Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

En dos de los cursos televisivos estudiados -Español para Educadores (EE.UU.) y el Curso de Inglés (Cuba), hay
estudiantes en el estudio a los cuales se les dirige gran parte de la atención. En ambos cursos se observa que al
teleespectador se le involucra con diferentes tareas y se les da tiempo para que las realicen. En los otros cursos,
el presentador habla todo el tiempo a la cámara con la supuesta intención de establecer la comunicación con el
teleestudiante. Sin embargo, no se utiliza una bidireccionalidad sugerida con el uso de frases como: “Repita
ahora, ¿Ha visto qué fácil es?”, entre otras, que pudieran crear algún nivel de comunicación con el
teleestudiante.
En los dos casos analizados de estudiantes en el estudio, se les observa mayoritariamente, simulando la
interacción de los cursos presenciales.
El análisis de estos cursos permite aseverar la falta de correspondencia con las transformaciones que se operan
actualmente en cursos presenciales de lenguas extranjeras y más recientemente en los cursos interactivos con
el uso de las tecnologías, en los cuales el estudiante es el actor más importante del proceso de enseñanza
aprendizaje y se busca que tenga un papel activo. Ello contrasta con lo que se observó como común
denominador en los cursos televisivos estudiados: las lecciones son muy centradas en el maestro/presentador y
existen pocos espacios diseñados para que el teleestudiante gestione y construya el conocimiento.
► La lengua materna de los teleestudiantes
En cuatro de los cursos estudiados se tiene en cuenta la lengua materna del que aprende y se brindan
explicaciones contrastivas, se dan instrucciones y se hacen traducciones de palabras o frases. Sin embargo, en
dos de los cursos estudiados, la lengua materna del teleestudiante es totalmente ignorada. Ello podría darse
por varias razones:
a) estar dirigidos a un público multilingüe dentro de un mismo país. (Australia y Suiza)
b) no compartir el criterio metodológico de la conveniencia de tomar en consideración la lengua
materna del estudiante en el proceso de aprendizaje de otra lengua.
c) la comercialización del curso es más amplia cuando se utiliza solamente la lengua extranjera objeto
de estudio como medio de instrucción y educación.
En el curso cubano se observó una tendencia marcada hacia la utilización de la lengua materna - el español –
de manera puntual para diferentes propósitos, entre los que se encuentran las reformulaciones de explicaciones
sobre la gramática o el léxico, las instrucciones para algunos de los ejercicios, además de orientaciones
encaminadas a desarrollar estrategias de aprendizaje y a crear un marco afectivo favorable para el aprendizaje
de la lengua.
► La lengua extranjera
La lengua extranjera tiende a ser utilizada como un medio de instrucción
compartido con la lengua materna, evidenciado en cuatro de los cursos.
Solamente dos de dichos cursos utilizan la lengua extranjera como único medio
de instrucción.
► Medios
Se observa como tendencia, la utilización del video como el medio de
enseñanza de mayor preferencia y uso en las clases de lenguas por
televisión. Las imágenes fijas ocupan un segundo lugar y la mitad de
los cursos utilizan objetos reales.
► El componente cultural