Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Con el objetivo de reforzar la reflexión metacognitiva, esencia de un aprendizaje
conciente del idioma, se deben diseñar actividades para la auto-evaluación en cada
teleclase. Dichas actividades deben contener una clave de respuestas y calificación. Los
programas participativos también contendrán una sección dedicada a este tipo de
evaluación. Conjuntamente, se estimulará la utilización de la co-evaluación durante el
trabajo en grupo y al final de la teleclase. 86
Papel del teleprofesor: El profesor facilita el proceso de enseñanza aprendizaje,
fundamentalmente, mediante la presentación de los contenidos, las explicaciones, y las
orientaciones para la realización de la ejercitación. Asimismo, interactúa tanto con los
personajes de la sala, como con los participantes estimulándolos para que lleguen a
conclusiones, repitan y realicen las actividades orientadas. Sirve como modelo en la
utilización del idioma. Proveerá a los participantes con estrategias de cómo estudiar y
practicar el idioma.
Papel del participante: Debe asumir su rol protagónico y participar durante toda la
teleclase: unas veces escuchando atentamente para poder realizar las tareas orientadas,
otras repitiendo o interactuando con su pareja en el hogar. Reflexionarán y llegarán a
conclusiones sobre reglas y uso de la lengua extranjera utilizando cada espacio que se le
da en la teleclase para ello. Deberá realizar todas las tareas que se asignen al final de
cada clase, además de practicar después de la teleclase con otros miembros de la familia
o de la comunidad que también sigan el proyecto o que tengan dominio de la lengua
inglesa. Debe implicarse en la elaboración de cada regla tomando en cuenta los
argumentos que dan los personajes de la teleclase. Debe asumir, también, su
responsabilidad como sujeto activo en un aprendizaje compartido y de colaboración
cuando participe en los círculos de aprendizaje.
Medios de enseñanza: Tanto las teleclases como los programas participativos han de
tener un carácter dinámico y poseer un balance rítmico de los diferentes recursos
televisivos. De ahí que se utilizarán las potencialidades de la televisión para graficar la
palabra, con recursos de edición digital para lograr efectos importantes en la ilustración
de las explicaciones y ejercicios.
86 En las consideraciones metodológicas presentadas se han adaptado criterios de varios
autores, entre los que se encuentran: Antich, R. et al (1986), Corona, D. (1988), Nunan
(1989), Byrne (1989), Rivers (1991), Brown (1994), Ur (1996), Badger, R (2000), Hedge, T.
(2003), Rixon, Sh. (2003)