Diseño de unidades didácticas

Diseño de unidades
didácticas
Gisela Hernández Millán
Alejandra García Franco

El maestro se pregunta…
¿Qué debo hacer con mis estudiantes
para facilitar la comprensión de un
concepto científico?
¿Qué actividades puedo utilizar para
evaluar el aprendizaje?
¿Cuánto tiempo debo tomar?
¿De qué forma debo secuenciar los
conceptos?
…

¿De qué depende?
De la formación científica
De la formación didáctica
Del modelo educativo

Elementos de una unidad
didáctica
1. Análisis científico
2. Análisis didáctico
3. Selección de objetivos
4. Selección de estrategias didácticas
5. Selección de estrategias de evaluación

Objetivo del análisis científico
Estructuración de los contenidos de
enseñanza y
Actualización científica del profesor,
derivada del proceso de consulta y
reflexión sobre el propio conocimiento
científico incluido en la unidad didáctica

Análisis científico
Se refiere al contenido de la enseñanza, es
coherente con las concepciones de la
naturaleza de la ciencia y el aprendizaje
Contenidos conceptuales (hechos, conceptos,
principios)
Contenidos procedimentales y
Contenidos actitudinales

Análisis científico
Estructuración de los contenidos
Determinación de un esquema conceptual
en el que se establezcan relaciones entre
los conceptos
No se trata de aprender un concepto (o
muchos) de forma aislada, sino darles
sentido para explicar hechos o fenómenos
Contenido científico en tres niveles:
identificación, interpretación, aplicación

Análisis científico. Contenidos
conceptuales
1. Contenido científico en términos
generales
Sistemas materiales (agua, alimentos,
circuitos eléctricos)
Fenómenos (flotación, cambios de estado,
fotosíntesis)
Ambos (disoluciones y proceso de
disolución, aparato digestivo y proceso de
digestión)

Análisis científico. Contenidos
conceptuales
2. Contenido científico. Identificación
¿Qué es?
¿Qué ocurre?
Tiene carácter descriptivo
Permite conocer propiedades o
funciones características

Análisis científico. Contenidos
conceptuales
3. Contenido científico. Interpretación
¿Por qué es así?
¿Por qué ocurre de ese modo?
Tiene carácter explicativo
Requiere de modelos que expliquen
el fenómeno o el comportamiento del
sistema

Análisis científico. Contenidos
conceptuales
4. Contenido científico. Aplicación
¿Para qué sirve?
¿Qué nos puede explicar?
Tiene carácter funcional y predictivo
Permite mostrar la relación CTS

Cuando se han seleccionado
los contenidos
Es conveniente hacer un esquema
conceptual para delimitar los conceptos
y las relaciones más relevantes de
dichos contenidos.

Análisis científico. Contenidos
procedimentales
¿A qué conocimiento se quiere llegar con los
procedimientos seleccionados?
¿A qué preguntas o problemas da respuesta
ese conocimiento?
¿Qué debe conocer el alumno de los conceptos
implícitos en las preguntas para encontrarle
sentido al estudio del hecho seleccionado?
Cuáles son los procedimientos que se
requieren para responder a las preguntas
determinantes?

Análisis científico. Contenidos
procedimentales
Adquisición de información: observación,
selección, búsqueda, repaso y memorización
Interpretación de la información: decodificación,
uso de modelos para interpretar situaciones
Análisis de la información y realización de
inferencias: análisis y comparación de
información, estrategias de razonamiento,
investigación y solución de problemas

Análisis científico. Contenidos
procedimentales
Comprensión y organización conceptual
de la información: comprensión del
discurso (escrito / oral), establecimiento
de relaciones conceptuales, organización
conceptual
Comunicación de la información:
expresión oral, expresión escrita, otros
tipos de expresión.

Análisis científico. Contenidos
actitudinales
Actitudes hacia la ciencia:
Interés por aprenderla: intrínseca y
extrínseca.
Actitudes específicas: gusto por el rigor y
precisión en el trabajo, respeto al medio
ambiente, orden y limpieza en el trabajo,
etc.

Análisis científico. Contenidos
actitudinales
Actitudes hacia el aprendizaje de la
ciencia:
Ligadas al aprendizaje: superficial, profundo,
Hacia los compañeros: cooperativa frente a
competitiva, solidaria frente a individual
Hacia el profesor

Análisis científico. Contenidos
actitudinales
Actitudes hacia las implicaciones sociales
de la ciencia:
Valoración crítica de los usos y abusos de la ciencia
Desarrollo de hábitos de conducta y consumo
Reconocimiento de la relación entre el desarrollo de
la ciencia y el cambio social
Reconocimiento y aceptación de diferentes visiones
y concepciones

Objetivo del análisis didáctico
Delimitar las condiciones del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
1. Competencia del profesor
2. Capacidad cognitiva del alumno
3. Hábitos de trabajo de los alumnos,
intereses, actitudes.
4. Ambiente de aula

Análisis didáctico
Indagar en los conocimientos previos de
los alumnos sobre los conceptos y
relaciones más relevantes del mismo
Habilidades intelectuales y posibilidades
de razonamiento (cálculo numérico,
capacidad de abstracción, identificación
de variables…)

Análisis didáctico
Indagar en los conocimientos previos de
los alumnos sobre los conceptos y
relaciones más relevantes del mismo
Habilidades intelectuales y posibilidades
de razonamiento (cálculo numérico,
capacidad de abstracción, identificación
de variables…)

Selección de objetivos
Reflexionar sobre los aprendizajes que desea
favorecer en los alumnos, considerando los
análisis científico y didáctico en la toma de
decisiones.
La selección de objetivos contempla no sólo
los contenidos científicos, sino también las
experiencias previas y posibles dificultades
de aprendizaje
Un mismo contenido puede plantearse con
diferentes niveles de complejidad utilizando
diferentes estrategias de aprendizaje.

Selección de estrategias
didácticas
1. Planteamientos metodológicos:
determinados por teorías y creencias
personales sobre la naturaleza de la
ciencia y el aprendizaje y la función
del sistema educativo
2. La secuencia de enseñanza
3. Las actividades de enseñanza
4. Materiales de aprendizaje

Selección de estrategias
didácticas
La secuencia de enseñanza decide cuál
es el camino a seguir para lograr los
objetivos de aprendizaje
Cada actividad de enseñanza tiene un
contenido y una intencionalidad diferente
(planteamiento y resolución de
problemas, explicación del profesor,
trabajo en equipo, consulta bibliográfica,
etc.)

La secuencia y actividades de
enseñanza
¿Cómo se hace disponible el
conocimiento científico en el salón de
clases? ¿Cómo es que el conocimiento
científico se hace inteligible y plausible?
Exploración de los fenómenos
Medición de variables
Uso de imágenes, videos, presentaciones
Discusiones en grupos
Uso de experimentos conflictivos

La secuencia y actividades de
enseñanza
¿Cómo se apropian los estudiantes del
conocimiento científico? ¿Cómo le dan
sentido al conocimiento científico?
Evaluación constante de la comprensión
de los estudiantes y responder a esta
comprensión
Actividades en grupos pequeños,
plenarias, actividades individuales de
expresión

La secuencia y actividades de
enseñanza
¿Cómo le transfiero la responsabilidad a
los estudiantes?
Oportunidades para probar el
conocimiento construido
Posibilidad de que los estudiantes hagan
suyas las nuevas ideas
Actividades en grupos pequeños,
plenarias, actividades individuales de
expresión

Evaluación
Debe tener un carácter formativo
Desde una perspectiva constructivista se
considera como un medio de obtener
información para mejorar la enseñanza
del profesor.
Desde la planificación de la UD se debe
reflexionar sobre el qué, el cómo y
cuándo evaluar.

Evaluación de los alumnos
Situación de partida, es decir
conocimientos e ideas previas de los
alumnos.
Progresos en la construcción de
conocimientos.
Los conocimientos científicos adquiridos
(conceptuales, procedimentales y
actitudinales)

Selección de estrategias de
evaluación
Relacionadas con los objetivos de aprendizaje
Proceso de diálogo, comprensión y mejora:
evaluación formativa
Pueden ser las actividades de enseñanza:
(trabajos prácticos, puestas en común,
trabajos individuales.…) o lo que se
incorpore cuando la situación lo requiera
como los exámenes.
Evaluación de la unidad didáctica

Objetivos Procedimientos
I. Análisis Científico
a) La reflexión y actualización científica del profesor
b) La estructuración de los contenidos
II. Análisis Didáctico
a) La delimitación de los condicionamientos del proceso E-
A
III. Selección de Objetivos
a) La reflexión sobre los potenciales aprendizajes de los
alumnos
b) El establecimiento de referencias para el proceso de
evaluación
IV. Selección de Estrategias Didácticas
a) La determinación de estrategias a seguir para el
desarrollo del tema
b) La definición de tareas a realizar por el profesor y los
alumnos
V. Selección de Estrategias de Evaluación
a) La valoración de la unidad diseñada
b) La valoración del proceso de enseñanza y los
aprendizajes de los alumnos
1) Seleccionar contenidos
2) Definir el esquema conceptual
3) Delimitar procedimientos científicos
4) Delimitar actitudes científicas
1) Averiguar las ideas previas de los alumnos
2) Considerar las exigencias cognitivas de los contenidos
3) Delimitar implicaciones para la enseñanza
1) Considerar conjuntamente el análisis científico y el
didáctico
2) Delimitar prioridades y jerarquizarlas
1) Considerar los planteamientos metodológicos para la
enseñanza
2) Diseñar la secuencia global de enseñanza
3) Seleccionar actividades de enseñanza
4) Elaborar materiales de aprendizaje
1) Delimitar el contenido de la evaluación
2) Determinar actividades y momentos del desarrollo del
tema
3) Diseñar instrumentos para la recolección de información

Referencias bibliográficas
Sobre unidades didácticas
Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M. V. (1993)
Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias
experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 11(1), 33-44.
Sánchez Blanco, G. De Pro Bueno, A. y Valcárcel Pérez,
M. V. (1997) La utilización de un modelo de planificación
de unidades didácticas: el estudio de las disoluciones en
la educación secundaria. Enseñanza de las Ciencias,
15(1), 35-50.
García Franco, A. y Garritz Ruiz, A. (2005) Desarrollo de
una unidad didáctica: el estudio del enlace químico en el
bachillerato. Enseñanza de las Ciencias, 24(1), 111-124.

Referencias bibliográficas
Sobre contenidos procedimentales, actitudinales y
conceptuales
Pozo, J. I y Gómez Crespo, M. A. (1998)
Aprender y Enseñar ciencia. Madrid: Morata
Capítulo: 2, 3 y 4.