Diseño de unidades didácticas
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<strong>Diseño</strong> <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>didácticas</strong><br />
Gisela Hernán<strong>de</strong>z Millán<br />
Alejandra García Franco
El maestro se pregunta…<br />
¿Qué <strong>de</strong>bo hacer con mis estudiantes<br />
para facilitar la comprensión <strong>de</strong> un<br />
concepto científico?<br />
¿Qué activida<strong>de</strong>s puedo utilizar para<br />
evaluar el aprendizaje?<br />
¿Cuánto tiempo <strong>de</strong>bo tomar?<br />
¿De qué forma <strong>de</strong>bo secuenciar los<br />
conceptos?<br />
…
¿De qué <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>?<br />
De la formación científica<br />
De la formación didáctica<br />
Del mo<strong>de</strong>lo educativo
Elementos <strong>de</strong> una unidad<br />
didáctica<br />
1. Análisis científico<br />
2. Análisis didáctico<br />
3. Selección <strong>de</strong> objetivos<br />
4. Selección <strong>de</strong> estrategias <strong>didácticas</strong><br />
5. Selección <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> evaluación
Objetivo <strong>de</strong>l análisis científico<br />
Estructuración <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong><br />
enseñanza y<br />
Actualización científica <strong>de</strong>l profesor,<br />
<strong>de</strong>rivada <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> consulta y<br />
reflexión sobre el propio conocimiento<br />
científico incluido en la unidad didáctica
Análisis científico<br />
Se refiere al contenido <strong>de</strong> la enseñanza, es<br />
coherente con las concepciones <strong>de</strong> la<br />
naturaleza <strong>de</strong> la ciencia y el aprendizaje<br />
Contenidos conceptuales (hechos, conceptos,<br />
principios)<br />
Contenidos procedimentales y<br />
Contenidos actitudinales
Análisis científico<br />
Estructuración <strong>de</strong> los contenidos<br />
Determinación <strong>de</strong> un esquema conceptual<br />
en el que se establezcan relaciones entre<br />
los conceptos<br />
No se trata <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r un concepto (o<br />
muchos) <strong>de</strong> forma aislada, sino darles<br />
sentido para explicar hechos o fenómenos<br />
Contenido científico en tres niveles:<br />
i<strong>de</strong>ntificación, interpretación, aplicación
Análisis científico. Contenidos<br />
conceptuales<br />
1. Contenido científico en términos<br />
generales<br />
Sistemas materiales (agua, alimentos,<br />
circuitos eléctricos)<br />
Fenómenos (flotación, cambios <strong>de</strong> estado,<br />
fotosíntesis)<br />
Ambos (disoluciones y proceso <strong>de</strong><br />
disolución, aparato digestivo y proceso <strong>de</strong><br />
digestión)
Análisis científico. Contenidos<br />
conceptuales<br />
2. Contenido científico. I<strong>de</strong>ntificación<br />
¿Qué es?<br />
¿Qué ocurre?<br />
Tiene carácter <strong>de</strong>scriptivo<br />
Permite conocer propieda<strong>de</strong>s o<br />
funciones características
Análisis científico. Contenidos<br />
conceptuales<br />
3. Contenido científico. Interpretación<br />
¿Por qué es así?<br />
¿Por qué ocurre <strong>de</strong> ese modo?<br />
Tiene carácter explicativo<br />
Requiere <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los que expliquen<br />
el fenómeno o el comportamiento <strong>de</strong>l<br />
sistema
Análisis científico. Contenidos<br />
conceptuales<br />
4. Contenido científico. Aplicación<br />
¿Para qué sirve?<br />
¿Qué nos pue<strong>de</strong> explicar?<br />
Tiene carácter funcional y predictivo<br />
Permite mostrar la relación CTS
Cuando se han seleccionado<br />
los contenidos<br />
Es conveniente hacer un esquema<br />
conceptual para <strong>de</strong>limitar los conceptos<br />
y las relaciones más relevantes <strong>de</strong><br />
dichos contenidos.
Análisis científico. Contenidos<br />
procedimentales<br />
¿A qué conocimiento se quiere llegar con los<br />
procedimientos seleccionados?<br />
¿A qué preguntas o problemas da respuesta<br />
ese conocimiento?<br />
¿Qué <strong>de</strong>be conocer el alumno <strong>de</strong> los conceptos<br />
implícitos en las preguntas para encontrarle<br />
sentido al estudio <strong>de</strong>l hecho seleccionado?<br />
Cuáles son los procedimientos que se<br />
requieren para respon<strong>de</strong>r a las preguntas<br />
<strong>de</strong>terminantes?
Análisis científico. Contenidos<br />
procedimentales<br />
Adquisición <strong>de</strong> información: observación,<br />
selección, búsqueda, repaso y memorización<br />
Interpretación <strong>de</strong> la información: <strong>de</strong>codificación,<br />
uso <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los para interpretar situaciones<br />
Análisis <strong>de</strong> la información y realización <strong>de</strong><br />
inferencias: análisis y comparación <strong>de</strong><br />
información, estrategias <strong>de</strong> razonamiento,<br />
investigación y solución <strong>de</strong> problemas
Análisis científico. Contenidos<br />
procedimentales<br />
Comprensión y organización conceptual<br />
<strong>de</strong> la información: comprensión <strong>de</strong>l<br />
discurso (escrito / oral), establecimiento<br />
<strong>de</strong> relaciones conceptuales, organización<br />
conceptual<br />
Comunicación <strong>de</strong> la información:<br />
expresión oral, expresión escrita, otros<br />
tipos <strong>de</strong> expresión.
Análisis científico. Contenidos<br />
actitudinales<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia la ciencia:<br />
Interés por apren<strong>de</strong>rla: intrínseca y<br />
extrínseca.<br />
Actitu<strong>de</strong>s específicas: gusto por el rigor y<br />
precisión en el trabajo, respeto al medio<br />
ambiente, or<strong>de</strong>n y limpieza en el trabajo,<br />
etc.
Análisis científico. Contenidos<br />
actitudinales<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia el aprendizaje <strong>de</strong> la<br />
ciencia:<br />
Ligadas al aprendizaje: superficial, profundo,<br />
Hacia los compañeros: cooperativa frente a<br />
competitiva, solidaria frente a individual<br />
Hacia el profesor
Análisis científico. Contenidos<br />
actitudinales<br />
Actitu<strong>de</strong>s hacia las implicaciones sociales<br />
<strong>de</strong> la ciencia:<br />
Valoración crítica <strong>de</strong> los usos y abusos <strong>de</strong> la ciencia<br />
Desarrollo <strong>de</strong> hábitos <strong>de</strong> conducta y consumo<br />
Reconocimiento <strong>de</strong> la relación entre el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
la ciencia y el cambio social<br />
Reconocimiento y aceptación <strong>de</strong> diferentes visiones<br />
y concepciones
Objetivo <strong>de</strong>l análisis didáctico<br />
Delimitar las condiciones <strong>de</strong>l proceso<br />
<strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
1. Competencia <strong>de</strong>l profesor<br />
2. Capacidad cognitiva <strong>de</strong>l alumno<br />
3. Hábitos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> los alumnos,<br />
intereses, actitu<strong>de</strong>s.<br />
4. Ambiente <strong>de</strong> aula
Análisis didáctico<br />
Indagar en los conocimientos previos <strong>de</strong><br />
los alumnos sobre los conceptos y<br />
relaciones más relevantes <strong>de</strong>l mismo<br />
Habilida<strong>de</strong>s intelectuales y posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> razonamiento (cálculo numérico,<br />
capacidad <strong>de</strong> abstracción, i<strong>de</strong>ntificación<br />
<strong>de</strong> variables…)
Análisis didáctico<br />
Indagar en los conocimientos previos <strong>de</strong><br />
los alumnos sobre los conceptos y<br />
relaciones más relevantes <strong>de</strong>l mismo<br />
Habilida<strong>de</strong>s intelectuales y posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> razonamiento (cálculo numérico,<br />
capacidad <strong>de</strong> abstracción, i<strong>de</strong>ntificación<br />
<strong>de</strong> variables…)
Selección <strong>de</strong> objetivos<br />
Reflexionar sobre los aprendizajes que <strong>de</strong>sea<br />
favorecer en los alumnos, consi<strong>de</strong>rando los<br />
análisis científico y didáctico en la toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones.<br />
La selección <strong>de</strong> objetivos contempla no sólo<br />
los contenidos científicos, sino también las<br />
experiencias previas y posibles dificulta<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> aprendizaje<br />
Un mismo contenido pue<strong>de</strong> plantearse con<br />
diferentes niveles <strong>de</strong> complejidad utilizando<br />
diferentes estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.
Selección <strong>de</strong> estrategias<br />
<strong>didácticas</strong><br />
1. Planteamientos metodológicos:<br />
<strong>de</strong>terminados por teorías y creencias<br />
personales sobre la naturaleza <strong>de</strong> la<br />
ciencia y el aprendizaje y la función<br />
<strong>de</strong>l sistema educativo<br />
2. La secuencia <strong>de</strong> enseñanza<br />
3. Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza<br />
4. Materiales <strong>de</strong> aprendizaje
Selección <strong>de</strong> estrategias<br />
<strong>didácticas</strong><br />
La secuencia <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> cuál<br />
es el camino a seguir para lograr los<br />
objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Cada actividad <strong>de</strong> enseñanza tiene un<br />
contenido y una intencionalidad diferente<br />
(planteamiento y resolución <strong>de</strong><br />
problemas, explicación <strong>de</strong>l profesor,<br />
trabajo en equipo, consulta bibliográfica,<br />
etc.)
La secuencia y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
enseñanza<br />
¿Cómo se hace disponible el<br />
conocimiento científico en el salón <strong>de</strong><br />
clases? ¿Cómo es que el conocimiento<br />
científico se hace inteligible y plausible?<br />
Exploración <strong>de</strong> los fenómenos<br />
Medición <strong>de</strong> variables<br />
Uso <strong>de</strong> imágenes, vi<strong>de</strong>os, presentaciones<br />
Discusiones en grupos<br />
Uso <strong>de</strong> experimentos conflictivos
La secuencia y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
enseñanza<br />
¿Cómo se apropian los estudiantes <strong>de</strong>l<br />
conocimiento científico? ¿Cómo le dan<br />
sentido al conocimiento científico?<br />
Evaluación constante <strong>de</strong> la comprensión<br />
<strong>de</strong> los estudiantes y respon<strong>de</strong>r a esta<br />
comprensión<br />
Activida<strong>de</strong>s en grupos pequeños,<br />
plenarias, activida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong><br />
expresión
La secuencia y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
enseñanza<br />
¿Cómo le transfiero la responsabilidad a<br />
los estudiantes?<br />
Oportunida<strong>de</strong>s para probar el<br />
conocimiento construido<br />
Posibilidad <strong>de</strong> que los estudiantes hagan<br />
suyas las nuevas i<strong>de</strong>as<br />
Activida<strong>de</strong>s en grupos pequeños,<br />
plenarias, activida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong><br />
expresión
Evaluación<br />
Debe tener un carácter formativo<br />
Des<strong>de</strong> una perspectiva constructivista se<br />
consi<strong>de</strong>ra como un medio <strong>de</strong> obtener<br />
información para mejorar la enseñanza<br />
<strong>de</strong>l profesor.<br />
Des<strong>de</strong> la planificación <strong>de</strong> la UD se <strong>de</strong>be<br />
reflexionar sobre el qué, el cómo y<br />
cuándo evaluar.
Evaluación <strong>de</strong> los alumnos<br />
Situación <strong>de</strong> partida, es <strong>de</strong>cir<br />
conocimientos e i<strong>de</strong>as previas <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
Progresos en la construcción <strong>de</strong><br />
conocimientos.<br />
Los conocimientos científicos adquiridos<br />
(conceptuales, procedimentales y<br />
actitudinales)
Selección <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong><br />
evaluación<br />
Relacionadas con los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Proceso <strong>de</strong> diálogo, comprensión y mejora:<br />
evaluación formativa<br />
Pue<strong>de</strong>n ser las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza:<br />
(trabajos prácticos, puestas en común,<br />
trabajos individuales.…) o lo que se<br />
incorpore cuando la situación lo requiera<br />
como los exámenes.<br />
Evaluación <strong>de</strong> la unidad didáctica
Objetivos Procedimientos<br />
I. Análisis Científico<br />
a) La reflexión y actualización científica <strong>de</strong>l profesor<br />
b) La estructuración <strong>de</strong> los contenidos<br />
II. Análisis Didáctico<br />
a) La <strong>de</strong>limitación <strong>de</strong> los condicionamientos <strong>de</strong>l proceso E-<br />
A<br />
III. Selección <strong>de</strong> Objetivos<br />
a) La reflexión sobre los potenciales aprendizajes <strong>de</strong> los<br />
alumnos<br />
b) El establecimiento <strong>de</strong> referencias para el proceso <strong>de</strong><br />
evaluación<br />
IV. Selección <strong>de</strong> Estrategias Didácticas<br />
a) La <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> estrategias a seguir para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l tema<br />
b) La <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> tareas a realizar por el profesor y los<br />
alumnos<br />
V. Selección <strong>de</strong> Estrategias <strong>de</strong> Evaluación<br />
a) La valoración <strong>de</strong> la unidad diseñada<br />
b) La valoración <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza y los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos<br />
1) Seleccionar contenidos<br />
2) Definir el esquema conceptual<br />
3) Delimitar procedimientos científicos<br />
4) Delimitar actitu<strong>de</strong>s científicas<br />
1) Averiguar las i<strong>de</strong>as previas <strong>de</strong> los alumnos<br />
2) Consi<strong>de</strong>rar las exigencias cognitivas <strong>de</strong> los contenidos<br />
3) Delimitar implicaciones para la enseñanza<br />
1) Consi<strong>de</strong>rar conjuntamente el análisis científico y el<br />
didáctico<br />
2) Delimitar priorida<strong>de</strong>s y jerarquizarlas<br />
1) Consi<strong>de</strong>rar los planteamientos metodológicos para la<br />
enseñanza<br />
2) Diseñar la secuencia global <strong>de</strong> enseñanza<br />
3) Seleccionar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza<br />
4) Elaborar materiales <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1) Delimitar el contenido <strong>de</strong> la evaluación<br />
2) Determinar activida<strong>de</strong>s y momentos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
tema<br />
3) Diseñar instrumentos para la recolección <strong>de</strong> información
Referencias bibliográficas<br />
Sobre unida<strong>de</strong>s <strong>didácticas</strong><br />
Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M. V. (1993)<br />
<strong>Diseño</strong> <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>didácticas</strong> en el área <strong>de</strong> ciencias<br />
experimentales. Enseñanza <strong>de</strong> las Ciencias, 11(1), 33-44.<br />
Sánchez Blanco, G. De Pro Bueno, A. y Valcárcel Pérez,<br />
M. V. (1997) La utilización <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> planificación<br />
<strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>didácticas</strong>: el estudio <strong>de</strong> las disoluciones en<br />
la educación secundaria. Enseñanza <strong>de</strong> las Ciencias,<br />
15(1), 35-50.<br />
García Franco, A. y Garritz Ruiz, A. (2005) Desarrollo <strong>de</strong><br />
una unidad didáctica: el estudio <strong>de</strong>l enlace químico en el<br />
bachillerato. Enseñanza <strong>de</strong> las Ciencias, 24(1), 111-124.
Referencias bibliográficas<br />
Sobre contenidos procedimentales, actitudinales y<br />
conceptuales<br />
Pozo, J. I y Gómez Crespo, M. A. (1998)<br />
Apren<strong>de</strong>r y Enseñar ciencia. Madrid: Morata<br />
Capítulo: 2, 3 y 4.