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TRAmO III
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA
POLICIAL
MODALIDAD:
PRESEnCIAL
DURACIóN:
120 HORAS

CRéDITOS
Ministerio del Poder PoPular Para las
relaciones interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder PoPular Para la
educación uniVersitaria:
Ministra: Yadira Córdova
autoridades uniVersidad nacional
eXPeriMental de la seGuridad:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico
Antonio González Plessmann | Vicerrector de
creación intelectual y vinculación social
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario
Vicerrectorado
de desarrollo acadÉMico:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de
Desarrollo Curricular
José Cardoso | Director del P.N.F. Policial
Jorge Sara | Experto de contenido
Luis Nava | Experto de contenido
Douglas Vásquez | Experto de contenido
Nelson Romero P. | Experto de contenido
Johan Torres G. | Experto de contenido
Aimara Escobar | Diseñadora curricular
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular
Nelson Romero | Diseñador curricular
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular
Marcos Vásquez | Diseñador curricular
Sergio Gil | Diseñador curricular
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular
coordinación Gráfica editorial:
María Emilia Osuna | Coordinadora
María José Gallucci | Correctora de estilo
Natalia Pericchi | Correctora de estilo
María Alejandra Morales | Productora editorial
Gaizka Orta | Diseñador gráfico
Miguel Pereira | Fotógrafo
Alejandro García | Fotógrafo
uniVersidad nacional
eXPeriMental de la seGuridad:
Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.
Julio de 2011
Hecho el depósito de ley
Depósito legal:
ISBN:
WWW.UnES.EDU.vE

PRESEnTACIÓn
La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) es la institución académica
especializada que se encarga de la
profesionalización y el desarrollo integral de
funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana
en el país. Fue creada mediante Decreto N°
6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de
febrero de 2009.
Con un currículum común básico y con diversificación
según las disciplinas y áreas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos
de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano, que sean transparentes, con sentido
ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación
popular, a la contraloría social y ajustados al cumplimiento
de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES están fundamentados
en la creación intelectual, la sistematización
de las prácticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participación activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educación y el conocimiento como bie-
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los
principios de justicia social, respeto a los derechos
humanos, igualdad de género, diversidad e interculturalidad,
cooperación solidaria, participación
ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,
educación a lo largo de toda la vida, vinculación
con los planes de desarrollo nacional y cooperación
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseños
instruccionales experimentales de las unidades curriculares
del Programa Nacional de Formación Policial
están sometidos a una valoración y evaluación continua
en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,
si fuere necesario, de cara a la aprobación de programas
definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisión del programa en los procesos de implementación
y hacer las correcciones inexcusables.
“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos
y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
formación policial.
¡estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G.
Consejo Superior de la UNES
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PRESEnTACIÓn
Estimadas y estimados compatriotas:
Como parte del esfuerzo transformador del
modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que está comprometido
el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de
formación policial, acorde con la Ley Orgánica del
Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional
Bolivariana (2009).
Este programa experimental es producto de un
esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedagógico,
profesionales de diversas ramas, funcionarias
y funcionarios de seguridad, activistas sociales y
personas comprometidas con un modelo de policía
preventivo, respetuoso de los derechos humanos,
próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,
usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
ración, ajustados a la necesidad y según lo indique
la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas
con compasión y es capaz de controlar las prácticas
policiales desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos
y estrategias, transversalizados con un enfoque
crítico que invita permanentemente a la reflexión,
han sido elaborados en plena sintonía con la filosofía
educativa que asume la UNES, fundamentada en
los principios de la educación popular, los parámetros
del modelo policial propuesto por el Gobierno
Bolivariano y según las líneas estratégicas planteadas
en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.
Con la implementación de este plan de estudio y la
evaluación continua del mismo, seguiremos avanzando
en la transformación revolucionaria hacia la
sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que
todos y todas anhelamos.
Hasta la victoria siempre
¡Venceremos!
Tareck El Aissami
Ministro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia
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Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
InTRODUCCIÓn
La unidad curricular “Uso táctico de la fuerza policial”
constituye una expresión de la filosofía de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
(UNES), pues considera el proceso educativo de
la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva
de la integralidad. De esta manera, asume
radicalmente la dimensión política de la educación
reivindicando el rol político de educadores, educadoras
y discentes –así como de todo actor social comprometido
en un proceso educativo– como sujetos
de cambio. El compromiso social supone asumir una
perspectiva política que se concibe como la negación
de la neutralidad ante el mundo, así como la elección
e intervención consciente y combatiente en éste,
para transformar todo aquello que niega la dignidad
humana. Para ello, la práctica y el discurso educativo
en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que
se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia
de la situación deshumanizante y el anuncio de su superación,
que es, en el fondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos
políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES
con los valores éticos y los postulados políticos e ideológicos
del socialismo de inclusión, o de la democracia
profunda, que actualmente deben caracterizar a
la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela
del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lucha
por la libertad, la justicia social, la disidencia ante
cualquier intento de sujeción a los preceptos de dominación
neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean
sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos
puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia
participativa como valor fundamental del quehacer
educativo, entendiendo a esta última como un
derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer
una interrelación entre los seres humanos, a fin de
favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y
el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir
en los asuntos públicos, tal y como lo establece
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
La democracia participativa se erige, entonces,
como derecho y deber que exige a las personas un
involucramiento profundo, y de manera permanente,
amplia y organizada, alrededor de todo lo que,
por hecho y derecho, les pertenece en los órdenes
social, político, cultural, territorial, ético, económico
y productivo. Con ello se pretende reforzar democráticamente
el control de la seguridad ciudadana,
a través de elementos que se centren en el carácter
preventivo y de proximidad de las funcionarias y los
funcionarios policiales orientados, como se sabe, por
los principios y valores éticos fundamentales y de los
Derechos Humanos. Por esta razón, se establece el
presente programa, que se constituye en un espacio
para la concreción de los objetivos formativos del
Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme
propósito de cambiar la historia de la policía, para
consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto
converge en la propuesta de la UNES, que se traduce
en “educar para transformar”.
En este sentido, la preocupación de la ciudadanía
venezolana acerca de la necesidad de profesionalización
de las funcionarias y los funcionarios policiales
del país, expresada ampliamente en los documentos
de la Comisión Nacional para la Reforma Policial
(Conarepol, 2007), ha generado un desarrollo cuantitativo
y cualitativo de los conocimientos dispuesto
para la formación del talento humano policial, en
pro de mejorar su desempeño en el ámbito político
territorial. Especial atención ha recibido el perfeccionamiento
de habilidades y destrezas que honren los
principios rectores de los Derechos Humanos, principios
que por años “durmieron el sueño de los justos”
y que hoy, gracias al esfuerzo del Consejo General de
Policía, constituyen una política fundamental de Estado
en materia de seguridad ciudadana. 1
Denominarse profesional de policía implica, hoy
más que nunca, ser un experto con alto sentido de
1 Cf. Resolución N° 88, publicada en Gaceta Oficial N° 39.390 del 19 de marzo de 2009, que a su vez se recoge en el contenido de la Baquía Tu Fuerza es
mi Mediada, cuyo asidero legal se encuentra en la Ley del Servicio de Policía y el Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana.

ubicación en el contexto social, institucional, grupal e
individual donde se lleva a cabo la acción policial, en
tanto que la funcionaria y el funcionario promueven la
participación protagónica del pueblo, respetan y protegen
su dignidad, y generan mecanismos autorreguladores
de la comunidad. Esto último supone la creación
y recreación de formas de prevención y control
de situaciones que generan inseguridad y violencia
o que constituyen amenazas, vulnerabilidad y riesgo
para la integridad física de las personas, sus propiedades,
el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes. En suma, la formación de una o un oficial
de policía se orienta a una lucha contra el delito apegada
al estado de derecho y al respeto a los Derechos
Humanos, haciendo uso progresivo y diferenciado de la
fuerza policial solo cuando sea necesario.
De allí que las y los discentes de la UNES, para alcanzar
el fin último de servir y proteger a ciudadanas
y ciudadanos y garantizar sus derechos, deberán conocer
y reconocer las diferencias individuales y colectivas
que dan origen a numerosos problemas sociales
relacionados con la trasgresión de la norma (López y
Tedesco, 2002) y la criminalidad. Para ello se hace necesario
el aprendizaje de las diferentes tácticas policiales,
su abordaje e instrumentación a través del uso
progresivo, diferenciado, regresivo y proporcional de
la fuerza policial, que minimiza la discrecionalidad
del oficial de policía durante el desarrollo de procedimientos
que de una u otra forma justifiquen el uso
de la fuerza policial.
En consecuencia, en el programa analítico de “Uso
táctico de la fuerza policial” se desarrolla, a través de
la educación popular, el aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
policiales relacionadas con la adquisición de habilidades
y destrezas psicomotoras para el uso de fuerza
policial. Dada la ausencia de episteme y teoría al respecto,
todo este conocimiento es el resultado de jornadas
intensivas de sistematización de la experiencia
policial en esta área de desempeño, con la finalidad
de promover la adquisición de competencias alrede-
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
dor de esta tecnología de avanzada. La pertinencia
social del uso de esta metodología para el desarrollo
de la seguridad ciudadana da cumplimiento a
los cambios que el Estado venezolano ha introducido
en el nuevo marco legal, 2 con el fin de prevenir
y disminuir la acción delictual, a la par de garantizar
los Derechos Humanos de ciudadanas, ciudadanos o
grupos de estas y estos en situación de transgresión,
al igual que otorgar el debido amparo y protección a
sus víctimas.
Las tácticas policiales constituyen una atribución
inherente al desempeño de la función policial y su
orientación no puede ser otra que el principio de
afirmación de la vida como valor supremo constitucional
y legal. Esto solo es posible mediante la adopción
de escalas del uso de la fuerza, tal como lo establece
la normativa jurídica al respecto, de acuerdo
con los niveles de resistencia de las ciudadanas y los
ciudadanos, para prevenir la comisión del delito sin
desmedro de la condición humana. Para garantizar
el servicio y protección propio de una policía civil y
de proximidad es necesario, entonces, el desarrollo
de los procedimientos de seguimiento, supervisión,
entrenamiento y difusión a partir de cursos, talleres,
guías de recomendaciones e instructivos entre la comunidad
policial.
Por consiguiente, el propósito fundamental del presente
programa es proporcionar un conjunto sistemático
de conocimientos acerca del uso de las tácticas policiales
a las y los discentes de la UNES, con el propósito constitucional
de conformar un cuerpo de oficiales de policía, en
su ámbito político territorial, que desarrolle una actividad
policial alrededor del uso de la fuerza acorde a los principios
de legalidad, necesidad y proporcionalidad, mediante
el uso de las variables que la condicionan: a) el medio
circundante, b) la relación ciudadana/o – funcionaria/o,
y c) el tiempo de respuesta. Este conjunto de variables
responde a la obligación del Estado de garantizar los Derechos
Humanos, en pro de evitar las consecuencias que
pueden ocasionar las funcionarias y los funcionarios que
hacen uso indebido de la fuerza policial.
2 Cf. Ley Orgánica del Servicio de Policía y Cuerpo de Policial Nacional Bolivariana (2009), así como también las Normas y principios para el uso progresivo y
diferenciado de la fuerza policíal (Resolución MIJ, Gaceta Oficial N° 39390 del 19/03/2009).
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Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
jUSTIFICACIÓn
Históricamente, en el ejercicio de su función las
funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo
de formación centrado en un enfoque militarista,
que actuó en detrimento de la propia seguridad
de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se
caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la
fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimientos,
sin diferenciar los casos en los que produzcan daños
y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y
por la existencia de un alto grado de corrupción policial.
Todo esto denota una carencia de principios y de
valores éticos y morales en la actuación policial, que
se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los
Derechos Humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente
Hugo Chávez Frías, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrática, participativa,
protagónica y corresponsable, expresado en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, y
con una clara intención de corregir tales desviaciones,
ha iniciado –a través de la UNES– un proceso
de formación mediante la instauración de un nuevo
modelo policial, en el que las y los oficiales posean
habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes,
haciendo uso visible de su carácter humanitariamente
preventivo. Esta última es una de las tareas
que se concreta en el presente programa.
Aunque los problemas policiales antes mencionados,
vinculados con la ética, los valores y el ejercicio
de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en
tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad
y la han marcado con un cuerpo axiológico que
ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados
en términos de criminalidad, esta condición
de descomposición social generada justifica el desarrollo
de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos
y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio
político legítimo de valores fundamentales, como la
vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos,
la misión humanista de la revolución bolivariana. La
tarea de la educación o de los procesos formativos de
la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad
familiar y comunitaria, podrán crear prerrogativas
frente a la necesidad de transformación que se
quiere generar en los procesos de formación en los
ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización
de las funcionarias y los funcionarios
policiales, a la vez que permite la cancelación de una
deuda social y política acumulada desde la fundación
de la República.
De acuerdo con ello, la actuación policial es una
tarea cambiante y dinámica, que requiere de la formación
y actualización constante de las funcionarias
y los funcionarios, para el buen desempeño de todas
y cada una de sus funciones. Por ello, el programa
analítico “Uso táctico de la fuerza policial” tiene una
clara justificación en el compromiso que tiene UNES
de cumplir con las líneas políticas emanadas del Gobierno
Bolivariano en materia de Seguridad Ciudadana,
a través de la socialización de los métodos y técnicas
que deben usar las funcionarias y los funcionarios
de la policía para todos y cada uno de los niveles de
resistencia ciudadana, de modo que se garanticen los
Derechos Humanos de las ciudadanas y los ciudadanos,
grupos de estos o de las víctimas.
En este sentido, la formación en el “Uso táctico de
la fuerza policial”, como parte del Programa Nacional
de Formación Policial de la UNES, constituye la vía
instruccional y metodológica fundamental para garantizar
la adhesión al nuevo marco normativo y ético
del uso de la fuerza policial, y dejar definitivamente
en el pasado cualquier deficiencia en la labor de
los funcionarios en materia de Derechos Humanos.
En los artículos 65º, 68º, 69º y 70º de la Ley Orgánica
del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional,
se establece que los principios de legalidad,
necesidad y proporcionalidad determinan la ética
profesional policial. Asimismo, se instituye que el uso

de la fuerza policial estará orientado por el principio
de afirmación de la vida como valor supremo constitucional
y legal. En este sentido, con la implementación
de este curso para el desarrollo de competencias
en tácticas policiales, se espera egresar oficiales de
policía con habilidades y destrezas que garanticen un
desempeño orientado, por una parte, al respeto de
los Derechos Humanos y, por otra, a la regulación de
la función policial bajo el nuevo concepto del servicio
de policía establecido en la ley. 1
FUnDAmEnTACIÓn
La UNES, como institución comprometida con
las profundas transformaciones que se llevan a
cabo en el país, rompe con los paradigmas de
la educación tradicional bancaria y asume el enfoque
de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad
de abordar la formación desde la perspectiva de la
emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de
la realidad para transformarla, no como la simple modificación
del estado de las cosas, sino como el cambio
profundo desde la comprensión reflexiva, tanto
individual como colectiva, orientada hacia la construcción
de la historia cotidiana por parte de sujetos
históricos, mediante su conciencia crítica. Es así que
en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la
realidad debe fundarse en un conocimiento construido
sobre bases sólidas en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los
elementos clave que devienen de las nuevas experiencias,
la capacidad de inventiva, el discernimiento
y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educación donde
las y los discentes se consideran sujetos políticos
de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de
transformación, no sólo personal sino social; es decir,
una educación para el ejercicio del poder ciudadano,
ese que se ejerce para demandar la garantía de sus
derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 11
formas de organizarnos institucionalmente y mirar
el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la
máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el
sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos
políticos, se asume como partícipe en la construcción
de las políticas; de modo que levanta la voz y la mano
para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde
sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.
Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce
a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas
se conducen desde la Educación Popular, entendiéndola
como un proceso de concientización y éste
se asume, a su vez, como un acto de educación-acción.
Por tanto, no es un acto mecánico, es un proceso
complejo mediante el cual las mujeres y los hombres
adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse
a su realidad, superar las alienaciones a las que están
sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos
conscientes y co-creadores de su futuro histórico,
teniendo siempre presente que este proceso no se
produce de manera inmediata; no es un proceso mágico
ni brusco, se trata de la práctica de un conjunto
de acciones que permiten la confrontación continua,
progresiva y permanente que se va configurando a
partir de las reflexiones y las prácticas; es un proceso
cargado de tensiones y contradicciones que, desde
las acciones previstas en este programa, se concretan
en su cotidianidad.
Los elementos característicos de la educación popular
en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva
y política, como un proceso de rigor, en el cual existe
la posibilidad real de construir el conocimiento, de
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El diálogo es, más que un método, una postura
frente al proceso de aprender-enseñar y frente
a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,
y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:
106). Esta manera de entender el diálogo rompe el
modelo tradicional del docente como agente posee-
1 Cf. Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana (2009). Caracas, Gaceta Oficial Ext. Nº 5.940 del 07/12/2009.

12
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
dor de los conocimientos y del alumno como el depositario
de los mismos, para emanciparlos como bien
compartido que otorga arraigo al sentido común de
lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materialización de este programa
pasa por transformar la idea de un alumno
como un ser sin luz y de un docente como depositario
de sus conocimientos estáticos, para pasar a
ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación
democrática y participativa, y educadoras
y educadores que, con su mayéutica, incentivan la
reflexión y construcción social. Esto supone convertir
a los actores educativos en verdaderos protagonistas
del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos
enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente
de saberes intermediados por un diálogo
crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito
académico-socio-político-cultural, en términos
de la producción cultural y simbólica, se constituye
en la fuente de construcción que parte de la sistematización
de experiencias comunitarias, para que este
contexto de acción permee el diseño curricular en un
afán por perseguir que el mismo responda, recursivamente,
a las necesidades de transformación social,
incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión
de los procesos delictivos, el fortalecimiento de
la ecología social desde el mejoramiento del hábitat,
así como también el equilibrio entre lo femenino y
lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión
de las diferencias, no como contrarias, sino como la
diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan
en el complejo entramado de las relaciones
humanas y contribuyen a una visión integrada de
los procesos humanos, comunitarios, institucionales
y creativos en los que intervienen. Estos elementos
hacen que los procesos formativos UNES se encuentren
insertos en el enfoque de género y en el enfoque
del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno
ecológico donde se habita, considerando la producción
de mercancías sin deterioro del ambiente, lo
cual se traduce en una consideración de los valores
de uso por sobre los valores de cambio, que se funda
en la actividad económica propia de empresas de
producción socialista, generando así una transformación
de las necesidades y un cambio profundo hacia
la dimensión cualitativa del ser humano.
En esta misma línea discursiva, otra de las características
importantes de los procesos de formación
de la UNES es también la glocalidad, entendida como
forma de resistencia social ante la globalización de
corte neoliberal que se nos ha intentado imponer
con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la
dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global),
sin que esa tensión degenere en minusvaloración de
uno u otro componente de la relación. En términos
educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES
entender la lógica de la formación con una mirada
que toma en cuenta los grandes debates y procesos
que se gestan a nivel regional o mundial en el campo
de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los
problemas que en esta área afectan al género humano
(las diversas formas de la violencia, el crecimiento
del delito transnacional, las redes informáticas como
vía para la acción criminal entre otras problemáticas)
y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio
de saberes con actores que debaten y construyen, en
sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades
que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual,
los Derechos Humanos, entendidos como el conjunto
de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o básicos3 que
incluyen a toda persona, por el simple hecho de su
condición humana, para la garantía de una vida
digna, son independientes de factores particulares
como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o
nacionalidad y son independientes o no dependen
exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente.
Desde un punto de vista más relacional, los Derechos
Humanos se han definido como las condiciones que
permiten crear una relación integrada entre la per-
3 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto.
México: Universidad Interamericana , pág. 19.

sona y la sociedad, que permita a los individuos ser
personas, identificándose consigo mismos y con los
otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional,
se constituyen en la base del modelo constitucional
y están plenamente reconocidos como objetivos
y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se
privilegian y están transversalizados (al igual que los
demás temas, en los objetivos del programa y en las
diferentes actividades previstas para las interacciones
didácticas) en todas las acciones formativas y se
asumen como un conjunto de necesidades, valores y
principios esenciales para el disfrute y desarrollo de
la dignidad humana, conformando el pilar axiológico
sobre el cual se construye todo el proyecto de país y,
por ende, los proyectos educativos.
Transformar una percepción social negativa y adversa
ante el accionar de la funcionaria y el funcionario
público, específicamente por las acciones de
la funcionaria y el funcionario policial, que suelen
vincularse a un sinfín de problemas de corrupción,
conductas discrecionales, prácticas clientelares y una
inexistente o muy deficiente práctica de rendición de
cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva
de una formación basada en valores, en el respeto a
los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de
servidor público; donde la mística, el sentido de dignidad
de la función encomendada y el valor altruista
del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente
en las prácticas y en el discurso cotidiano.
Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la
conformación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial,
cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos
con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario
policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad,
inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía
de la UNES conforman los fundamentos en los que se
apoyan todos los procesos formativos que se generen
en la institución.
De acuerdo con ello, la unidad curricular “"Uso táctico
de la fuerza policia” es de modalidad presencial y
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 13
de carácter teórico-práctico. Tiene una duración mínima
de ciento veinte (120) horas académicas. Esta
unidad curricular se fundamenta sobre un conjunto
de tácticas policiales que conllevan al uso progresivo
y diferenciado de la fuerza policial y que proporcionan
un marco metodológico idóneo para minimizar
los factores de riesgo en los procedimientos policiales,
que atentan contra la integridad física tanto de
las y los oficiales de policía como la de las ciudadanas
y los ciudadanos o grupos de estos, durante la prestación
del servicio, de acuerdo con lo establecido en
la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del cuerpo
de Policía Nacional en sus artículos 65º, 68º, 69º y 70º.
PROYECTO EDUCATIvO
InTEGRAL COmUnITARIO
(PEIC)
De acuerdo con los principios orientadores de la
UNES, plasmados en sus documentos fundacionales,
en los que se destacan el compromiso
con la sociedad y la nación entera; la participación
de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados
de la democracia participativa y protagónica;
el principio de la pertinencia de sus procesos formativos
con las demandas de los contextos socio-comunitarios
y con el compromiso de ofrecer respuestas a
esos contextos desde el ámbito de especialización de
la institución como lo es la seguridad ciudadana; la
UNES, en el marco de los planes de acción formativa,
establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), concebido como aquella propuesta educativa
que busca tender puentes entre la institución y la comunidad,
para encontrar espacios que les permitan a
ambos desarrollar, además de iniciativas de intervención
sobre los problemas de carácter prioritario que
afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural,
recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir
el reto de una formación con pertinencia social
de la funcionaria y el funcionario policial, desde una
perspectiva integradora de saberes académicos y sa-

14
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
beres populares, sobre la base axiológica de la cooperación,
la solidaridad y la asunción de la diversidad
en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa
en cada uno de los programas de las distintas unidades
curriculares establecidas para la formación del
nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo
la figura de propósitos, estrategias y actividades que
aborden los nudos problematizadores detectados,
previo diagnóstico efectuado en la comunidad.
De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes
particulares y en combinación con los saberes populares,
ha de proporcionar aportes significativos y
respuestas contundentes a tales nudos críticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe
ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo
externo a la unidad curricular, o a la educadora o el
educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe
mirarse como la columna vertebral que dinamiza
todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede
en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo
como única expresión de su logro el impacto que sus
acciones producen en los miembros de la comunidad,
en la acción de las funcionarias y los funcionarios
policiales y, por ende, en la eliminación o minimización
de los nudos problemáticos encontrados.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye
en sus sesiones presenciales:
• Actividades que permitan incorporar las experiencias
vividas en las comunidades de las y los discentes,
así como de las educadoras y los educadores.
Entre otros aspectos, es necesario que en cada
ambiente de aprendizaje, además de las orientaciones
establecidas por la instancia encargada de
gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos
teóricos, técnicos y logísticos para una adecuada
interacción con las comunidades. Asimismo,
se estipule la evaluación, registro y respectiva
sistematización de las actividades comunitarias.
• Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo
en las y los discentes y en la educadora y
el educador la reflexión constante sobre su hacer
y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,
saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza.
En ese sentido, se hace necesaria la construcción
de los instrumentos adecuados para tal fin.
OBjETIvOS DE LA UnIDAD
CURRICULAR
obJetiVo General
Proporcionar a las y los discentes un cuerpo de conocimientos
teóricos y prácticos acerca de las tácticas
policiales, para el desempeño de sus funciones como
futuras y futuros oficiales de policía, que garantice
las más estrictas normas de seguridad, de acuerdo
con los principios de afirmación a la vida, legalidad,
necesidad, proporcionalidad, eficiencia, profesionalismo,
honradez, así como el respeto a los Derechos
Humanos.
obJetiVos esPecíficos
1. Analizar los factores y variables que determinan
los constructos teórico conceptuales de los procedimientos
tácticos policiales.
2. Aplicar los procedimientos tácticos para minimizar
los factores de riesgo durante la prestación del
servicio.
3. Aplicar las técnicas en el uso de los equipos de
iluminación para minimizar los factores de riesgo
durante la prestación del servicio.

Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 15
RELACIÓn
TEmA-OBjETIvOS-COnTEnIDOS
TRAmO III
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA
POLICIAL
MODALIDAD:
PRESEnCIAL
DURACIóN:
120 HORAS

RELACIÓn TEmA–OBjETIvOS–COnTEnIDOS
TEmA OBjETIvOS
TEmA I
Constructos
teórico
conceptuales
para los
procedimientos
tácticos
policiales
Analizar los factores y variables
que determinan los
constructos teórico conceptuales
de los procedimientos
tácticos policiales.
COnTEnIDOS
ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales
Define el plan táctico. Explica el Plan táctico
Define los elementos del Caracteriza los elementos del
plantáctico:
plan táctico.
• Distancia.
Explica el control del esce-
• Ocultamiento.
nario.
• Cobertura.
• Restricción.
Establece diferencias entre los
• Factor Sorpresa.
escenarios preconcebidos.
Define escenario.
Caracteriza los elementos
en los que se estructura la
Define el control del escenario: agresión.
• Perímetro externo
• Perímetro interno.
• Área problema
• Área de responsabilidad.
• Foco de atención
Escenarios preconcebidos:
• Escenario ideal.
• Peor escenario
• Escenario real
Estructura de la agresión:
Tiempos.
• FODA: Fortalezas, oportunidades,
debilidades y
amenazas.
• OODA: Observa, se orienta,
decide y actúa.
Colabora con las actividades
didácticas que se desarrollan
para lograr el objetivo.
Se interesa por conocer los
constructos teórico conceptuales
para los procedimientos
tácticos policiales básicos.
Interviene mostrando su
discernir y disentir en torno
al tema.
16
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

TEmA OBjETIvOS
TEmA II
Procedimientos
tácticos
Aplicar los procedimientos
tácticos para minimizar los
factores de riesgo durante la
prestación del servicio.
COnTEnIDOS
ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales
Coberturas:
• Mirada táctica
• Observación angular.
Desplazamientos en binomios,
tríos y grupos.
Intervenciones en áreas confinadas:
• Cono fatal,
• Área de responsabilidad,
• Discriminación de objetivos
y evacuación.
Intervenciones en espacios
abiertos.
Intervenciones en escenarios
riesgosos:
• Escaleras (abiertas, cerradas)
y
• Pasillos.
Inspección de Personas de
riesgo desconocido.
Inspección de vehículos de
alto riesgo y de riesgo desconocido.
• Retención del arma de
fuego.
• Técnicas de desarme:
• Desarme frontal: Cabeza y
tórax,
Desarme posterior: Cabeza y
espalda.
Desarme lateral Cabeza y
torax.
Ejecuta la Cobertura:
• Mirada Táctica y observación
Angular.
Ejecuta desplazamientos en
binomios, tríos y grupos.
Ejecuta intervenciones en
áreas confinadas:
• Cono fatal
• Área de responsabilidad,
• Discriminación de objetivos
y evacuación.
Ejecuta Intervenciones en
espacios abiertos.
Ejecuta intervenciones en
escenarios Riesgosos:
• Escaleras (Abiertas,
Cerradas) y Pasillos.
Ejecuta la inspección de personas
de riesgo desconocido.
Ejecuta la Inspección de vehículos
de alto riesgo y de
riesgo desconocido.
Ejecuta la retención del arma
de fuego.
Ejecuta las Técnicas de
Desarme:
• Desarme Frontal: Cabeza
y torax •Desarme posterior:
Cabeza y espalda •Desarme
lateral Cabeza y torax
Comprende la ética del uso
progresivo y diferenciado de
la fuerza policial y su observancia
durante la práctica de
las técnicas de desarme.
Sigue las Normas de
Seguridad para el uso del
arma.
Colabora con las actividades
didácticas que se desarrollan
para lograr el objetivo.
Se interesa por conocer los
procedimientos tácticos policiales.
Interviene mostrando su
discernir y disentir en torno
al tema.
Se muestra solidario con sus
compañeras y compañeros
durante la ejecución de los
procedimientos tácticos.
Realiza los procedimientos
tácticos de acuerdo con las
instrucciones recibidas.
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 17

RELACIÓn TEmA–OBjETIvOS–COnTEnIDOS
TEmA OBjETIvOS
TEmA III
Usos de los
equipos de
iluminación
Aplicar las técnicas en el
uso de los equipos de iluminación
para minimizar los
factores de riesgo durante la
prestación del servicio.
COnTEnIDOS
ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales
Uso de la linterna:
• Agarre
• Iluminación
• Búsqueda
• Rastreo
Distracciones con linternas:
individual y asistida.
Uso de las luces de la Unidad
Radio – patrulla (ocultamiento):
• Luz de callejón,
• Luz de advertencia y
• Luces destellantes.
Ejecuta el agarre, iluminación,
búsqueda y rastreo con
linterna.
Ejecuta las distracciones
individual y asistida con la
linterna.
Hace uso de las luces de callejón,
de advertencia y destellantes
de la unidad radio
– patrullera, para proveerse
ocultamiento.
Se interesa por conocer los
procedimientos tácticos policiales.
Colabora con las actividades
didácticas que se desarrollan
para lograr el objetivo.
Interviene mostrando su
discernir y disentir en torno
al tema.
Se muestra solidario con sus
compañeras y compañeros
durante el uso de los equipos
de iluminación.
Realiza los procedimientos
tácticos de acuerdo a las instrucciones
recibidas
18
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
estrateGias didácticas
En las interacciones didácticas de la unidad curricular
“Uso táctico de la fuerza policial”, se trabajará
con las siguientes estrategias:
en relación con la enseñanza y el aprendizaje
Este programa debe ser administrado bajo la modalidad
presencial, en la cual las y los educadores se
convierten en dinamizadores del proceso de aprendizaje,
a través de su acción participativa, el diálogo
constructivo y la búsqueda de soluciones; y mediante
demostraciones y prácticas, que permitan la
comprensión y el desarrollo de habilidades para formar
una actitud crítica, reflexiva y participativa en la
futura/o funcionaria/o policial, para llevar a cabo los
procedimientos de una manera táctica y segura, que
tienda siempre a minimizar los riesgos en atención a
la protección de los Derechos Humanos.
en relación con las estrategias evaluativas
Se asume la evaluación continua formativa. Se
tomará como punto de partida la valoración de los
conocimientos previos que poseen las y los discentes
de los contenidos que se trabajarán, con el fin de
mirar los desplazamientos cognitivos, procedimentales
y actitudinales logrados. Por cada tema se construirán
los criterios y/o categorías que conducen a la
evaluación final, así como las técnicas e instrumentos
que se requieren para su ejecución.
Entre los indicadores que se emplearán se encuentran:
• Disposición para el trabajo con la otra/ el otro.
• Uso del lenguaje y terminología propias de la unidad
curricular.
• Aportes al equipo de trabajo.
• Articulación en los textos escritos. Uso de las reglas
de ortografía.
• Normas de redacción.
• Transferencia de saberes a situaciones específicas.
BIBLIOGRAFÍA
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 19
Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de
liberación. México D.F.: Siglo XXI.
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi
vida y mi trabajo. México D.F.: Siglo XXI.
López, N. y J. Tedesco. (2002.) Las condiciones de educabilidad
en América Latina. Buenos Aires: IIPE. Disponible
en: www.iipe-buenosaires.org.ar/system/
files/.../educabilidad.PDF [Consulta: julio de 2010].

Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 21
|Cuadro de InTeraCCIones dIdáCTICas |
SESIOnES
TRAmO III
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA
POLICIAL
MODALIDAD:
PRESEnCIAL
DURACIóN:
120 HORAS

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 1
TEmA
I
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración
de saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
constructos teórico conceptuales para los procedimientos
tácticos policiales
Dinámica de
presentación.
Lluvia de ideas
Presentación en grupos y chequeo
de expectativas.
Elaborar un mapa conceptual en
el cual se construya colectivamente
el concepto de escenario.
Discusión guiada Discutir en plenaria los elementos
de un plan táctico: distancia, ocultamiento,
cobertura, restricción
y factor sorpresa; así como sus
características.
Reflexiones
finales
Reflexionar grupalmente sobre
los elementos más importantes
de un plan táctico.
Construcción de un concepto
grupal de escenario.
Elaboración de conclusiones
sobre los temas discutidos.
Reflexión crítica sobre los conceptos
estudiados.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Participación activa.
X X Participación activa y pertinencia
de los aportes.
X X Pertinencia de los aportes.
Muestra interés en conocer
los elementos de
un plan táctico.
22
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración
de saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Lluvia de
ideas a partir
de preguntas
generadoras
Dinámica de
grupo
Reflexiones
finales
Construir un mapa colaborativo
sobre la definición de plan táctico
y sus elementos.
Definir el control del escenario.
Elaborar un cuadro comparativo
en donde se observen las
características de los escenarios
preconcebidos: escenario ideal,
peor escenario y escenario real.
Discusión y elaboración de una
matriz FODA sobre la estructura
de la agresión.
Elaborar un mapa mental sobre
el OODA dentro de la estructura
de la agresión.
Discusión grupal sobre la importancia
del control del escenario
y la estructura de la agresión.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 2
constructos teórico conceptuales para los procedimientos
tácticos policiales
Elaboración de un mapa en
donde se reflejen los conocimientos
previos de las y los discentes
sobre el plan táctico.
Construcción de conceptos asociados
al control de escenario.
Elaboración de un producto en
grupos sobre la importancia de
conocer los procesos que subyacen
durante un agresión.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Participación activa.
X X Participación activa, pertinencia
de los aportes.
X X Participación activa.
TEmA
I
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 23

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 3
TEmA
II
Procedimientos tácticos
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración
de saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Demostración y práctica de la
cobertura: mirada táctica y observación
angular.
Práctica de la cobertura: mirada
táctica y observación angular.
Dramatización Dramatiza situaciones que develan
la importancia de la cobertura
durante la prestación del
servicio.
Realiza, de acuerdo con las explicaciones
y demostraciones,
la cobertura: mirada táctica y
observación angular.
Practica, de acuerdo con las explicaciones
y demostraciones,
la cobertura: mirada táctica y
observación angular.
Establece la importancia de la
cobertura como herramienta
para minimizar los factores de
riesgo durante la prestación del
servicio.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X Se cubre y realiza la
mirada táctica y la observación
angular sin
quedar expuesto a la
amenaza mortal.
X Se cubre y realiza la
mirada táctica y la observación
angular sin
quedar expuesto a la
amenaza mortal.
X Muestra interés sobre
el buen desempeño de
la cobertura como una
herramienta importante
dentro de la táctica policial.
24
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Expositivademostrativa
Conversatorio
Día
1
Día
2
am Demostración y práctica
del desplazamiento
en binomios, áreas
de responsabilidad y
normas de seguridad.
pm Demostración y
práctica del desplazamiento
en tríos, áreas
de responsabilidad y
normas de seguridad.
am Demostración y práctica
del desplazamiento
en grupos, áreas de
responsabilidad y normas
de seguridad.
pm Práctica y afianzamiento
de los ejercicios
de desplazamiento
en binomios, tríos y
grupos.
Establece la importancia
de las técnicas para
el desplazamiento
como factor para minimizar
los riesgos en la
prestación del servicio.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 4
Procedimientos tácticos TEmA
II
Realiza los desplazamientos en
binomios atendiendo las áreas
de responsabilidad y las normas
de seguridad.
Realiza los desplazamientos en
tríos atendiendo las áreas de
responsabilidad y las normas de
seguridad.
Realiza los desplazamientos en
grupos atendiendo las áreas de
responsabilidad y las normas de
seguridad.
Afianzamiento de las prácticas
de desplazamiento en binomios,
tríos y grupos.
Conclusiones sobre la importancia
de las técnicas de desplazamiento.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Realiza los desplazamientos
en binomios, de
acuerdo con las instrucciones
dadas.
X X Ejecuta de forma correcta
los desplazamientos
en tríos.
X X Realiza de forma correcta
los desplazamientos
en grupos siguiendo las
indicaciones de los instructores.
X X Ejecuta de forma correcta
los desplazamientos
siguiendo las indicaciones
dadas.
Muestra interés en establecer
la importancia de
las técnicas de desplazamiento.
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 25

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 5
TEmA
II
Procedimientos tácticos
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Día
1
Día
2
am Demostración y práctica
de la penetración
en áreas confinadas,
atendiendo a la exposición
mínima en
el cono fatal y asegurando
las áreas de
responsabilidad.
pm Demostración y práctica
de la penetración
en áreas confinadas
con discriminación de
objetivos.
am Demostración y práctica
de la penetración
en áreas confinadas,
ejecutando la evacuación
de personas.
pm Integrar durante las
penetraciones los
Realiza la intervención exponiéndose
de forma segura al
cono fatal y atendiendo a su
área de responsabilidad.
Realiza las intervenciones y discrimina
los objetivos.
Realiza las intervenciones y
ejecuta la evacuación de personas
atendiendo a los Derechos
Humanos.
Integra las técnicas estudiadas
ejecutándolas con el mínimo de
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, respeta
las normas de seguridad
para el uso del arma de
fuego y se asegura de su
área de responsabilidad.
X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, respeta
las normas de seguridad
para el uso del arma de
fuego y acierta los disparos
en los objetivos
indicados.
X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, respeta
las normas de seguridad
para el uso del arma de
fuego y realiza la evacuación
de personas respetando
los Derechos
Humanos.
X Dominio de la técnica y
fluidez de movimiento
26
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

Expositivademostrativa.
Día
2
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 5
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
condición
i C
TEmA
ASPECTOS A EvALUAR
Exploración de
pm ejercicios de: mínima errores y el máximo de eficiencia. X en el marco de los pro-
saberes
exposición al cono facedimientos
que caractal,
aseguramiento de
terizan el nuevo modelo
las áreas de responsabilidad,
discriminación
de objetivos y evacuación
de personas.
policial.
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 27

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 6
TEmA
II
Procedimientos tácticos
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Día
1
am Demostración y práctica
de intervenciones en
espacios abiertos atendiendo
a las áreas de
responsabilidad y las
normas de seguridad.
pm Demostración y práctica
de intervenciones
en espacios abiertos
integrando los desplazamientos
en binomios,
tríos y grupos.
Realiza las intervenciones en
espacios abiertos atendiendo a
las áreas de responsabilidad y
las normas de seguridad.
Establece la importancia de
las intervenciones en espacios
abiertos para minimizar los factores
de riesgo durante la prestación
del servicio.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, respeta las
normas de seguridad y
se asegura de su área de
responsabilidad.
X X Muestra interés sobre
las intervenciones en
espacios abiertos como
una herramienta importante
para minimizar los
factores de riesgo durante
la prestación del
servicio.
28
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Día
1
am Demostración y práctica
de intervenciones
en escaleras abiertas
y cerradas atendiendo
a las áreas de responsabilidad
y las normas
de seguridad.
pm Demostración y práctica
de intervenciones
en pasillos atendiendo
a las áreas de
responsabilidad y las
normas de seguridad.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 7
Procedimientos tácticos TEmA
II
Realiza las intervenciones en
escaleras abiertas y cerradas
atendiendo a las áreas de responsabilidad
y las normas de
seguridad.
Realiza las intervenciones en
pasillos atendiendo a las áreas
de responsabilidad y las normas
de seguridad.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, respeta las
normas de seguridad y
se asegura de su área de
responsabilidad.
X X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, respeta las
normas de seguridad y
se asegura de su área de
responsabilidad.
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 29

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 8
TEmA
II
Procedimientos tácticos
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Día
1
am Demostración y práctica
de la inspección
de personas de riesgos
desconocidos
atendiendo a las
normas de seguridad,
áreas de responsabilidad
y con apego a los
Derechos Humanos.
pm Práctica y afianzamiento
de la inspección de
personas de riesgos
desconocidos en binomios,
tríos y grupos,
atendiendo a las normas
de seguridad, áreas de
responsabilidad, y con
apego a los Derechos
Humanos, estableciendo
su importancia.
Realiza la inspección de personas
de riesgos desconocidos
atendiendo a las normas de seguridad,
áreas de responsabilidad
y con apego a los Derechos
Humanos.
Establece la importancia de las
técnicas para inspección de personas
como elemento para minimizar
los factores de riesgo, durante
la prestación del servicio.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X Ejecuta las técnicas de
acuerdo a las instrucciones
dadas, con respeto a
los Derechos Humanos
y a las normas de seguridad,
y se asegura de su
área de responsabilidad.
X X Muestra interés sobre las
técnicas para inspección
de personas como una
herramienta importante
para minimizar los factores
de riesgo durante la
prestación del servicio.
30
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Conversatorio
Expositivademostrativa
Conversatorio
Expositivademostrativa
Día
1
Día
2
am Define la inspección
de vehículos de alto
riesgo y de riesgo
desconocido: a.
Seguimiento b. Parada
c. Desembarque d.
Inspección.
pm Demostración y práctica
de la inspección
de vehículos de alto
riesgo atendiendo
a las normas de seguridad,
áreas de
responsabilidad y con
apego a los Derechos
Humanos.
am Demostración y práctica
de la inspección
de vehículos de riesgo
desconocido atendiendo
a las normas
de seguridad, áreas
de responsabilidad
y con apego a los
Derechos Humanos.
pm Establecer la importancia
de la
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 9
Procedimientos tácticos TEmA
II
Socializar los saberes en torno a
los temas planteados.
Realiza la inspección de vehículos
de alto riesgo atendiendo a
las normas de seguridad, áreas
de responsabilidad y con apego
a los Derechos Humanos.
Realiza la inspección de vehículos
de riesgo desconocido
atendiendo a las normas de seguridad,
áreas de responsabilidad
y con apego a los Derechos
Humanos.
Establece la importancia de la
inspección de vehículos de alto
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Participación activa y pertinencia
de los aportes.
X X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, con
respeto a los Derechos
Humanos, a las normas
de seguridad, y se asegura
de su área de responsabilidad.
X X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas, con respeto
a los Derechos Humanos
y a las normas de seguridad
y se asegura de su
área de responsabilidad.
X X Muestra interés sobre la
importancia de la
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 31

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 10
TEmA
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Reflexiones
finales
Conversatorio
Expositivademostrativa
Día
2
pm inspección de vehículos
de alto riesgo y de
riesgo desconocido.
riesgo y de riesgo desconocido,
para minimizar los factores de
riesgo durante la prestación del
servicio.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X inspección de vehículos
de alto riesgo y de riesgo
desconocido como
una herramienta importante
para minimizar los
factores de riesgo durante
la prestación del
servicio.
32
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Conversatorio
Día
1
am Demostración y práctica
de las técnicas
para hacer retención
del arma de reglamento.
pm Practica las técnicas
para hacer retención
del arma de reglamento.
Establecer la importancia
de las técnicas
para hacer retención
del arma de reglamento.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 10
Procedimientos tácticos TEmA
II
Realiza las técnicas para hacer
retención del arma de reglamento.
Realiza y afianza las técnicas
para hacer retención del arma
de reglamento.
Establece la importancia de las
técnicas para hacer retención del
arma de reglamento, para minimizar
los factores de riesgo durante
la prestación del servicio.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas.
X X Ejecuta las técnicas de
acuerdo con las instrucciones
dadas.
X X Muestra interés sobre la
importancia de las técnicas
para hacer retención
del arma de reglamento,
como una herramienta
importante para minimizar
los factores de riesgo
durante la prestación
del servicio.
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 33

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 11
TEmA
II
Procedimientos tácticos
ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Expositivademostrativa
Conversatorio
Día
1
Día
2
am Demostración y práctica
de las técnicas
de desarme frontal:
cabeza y tórax.
pm Demostración y práctica
de las técnicas de
desarme posterior:
cabeza y espalda.
am Demostración y práctica
de las técnicas de
desarme lateral: cabeza
y tórax.
pm Socializar la ética del
uso progresivo y diferenciado
de la fuerza
Policial y su observancia
durante la práctica
de las técnicas de
desarme.
Realiza las técnicas de desarme
frontal: cabeza y tórax.
Realiza las técnicas de desarme
posterior: cabeza y espalda.
Realiza las técnicas de desarme
lateral: cabeza y tórax.
Comprende la ética del uso
progresivo y diferenciado de la
fuerza Policial como factor importante
durante el desarrollo
de las técnicas de desarme.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
X X Participación activa y
pertinencia de los aportes.
34
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL
Tramo III

ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogos y
discusiones
colectivas
Reflexiones
finales
Expositivademostrativa
Expositivademostrativa
Conversatorio
Día
1
Día
2
am Demostración y
práctica del uso de
la linterna: a) Agarre
b) Iluminación c)
Búsqueda d) Rastreo.
pm Demostración y práctica
de distracciones
con linternas: individual
y asistida.
am Demostración y práctica
del uso de las luces
de la unidad radio
– patrulla para proveerse
ocultamiento:
a)Luz de Callejón b)
Luz de advertencia c)
Luces destellantes.
pm Practica y afianza
el uso de las luces
de la unidad radio
– Patrulla para proveerse
ocultamiento:
a) Luz de callejón b)
Luz de advertencia c)
Luces destellantes.
InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 12
Procedimientos tácticos TEmA
III
Realiza las prácticas del uso
de la linterna: a) Agarre b)
Iluminación c) Búsqueda d)
Rastreo.
Realiza las distracciones con
linternas: individual y asistida.
Realiza el uso de las luces de la
unidad radio – patrulla para proveerse
ocultamiento: a) Luz de
Callejón b) Luz de advertencia c)
Luces destellantes.
Realiza y afianza el uso de las luces
de la unidad radio – patrulla
para proveerse ocultamiento: a)
Luz de Callejón b) Luz de advertencia
c) Luces destellantes.
condición
ASPECTOS A EvALUAR
i C
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
X X Ejecuta las técnicas
de acuerdo con las
instrucciones dadas.
Tramo III
USO TÁCTICO
DE LA FUERZA POLICIAL 35