Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

Metodología
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2.4. Dinámica del Trabajo de Campo
o cuando Afloran los Síntomas
Cuando el trabajo de campo se ha aproximado al nivel de la enseñanza secundaria, ha
registrado una notable tensión, que ha tenido algo más de presencia en el caso de los hombres
que en el de las mujeres, pero sin que entre éstas se encuentre ausente. Las personas
entrevistadas han desplegado estrategias defensivas y distantes ante las preguntas que se
les hacía, manifestando grandes dudas para trazar una narración, que era lo que fundamentalmente
se pedía y se buscaba. Pero donde la tensión se ha puesto más en evidencia
ha sido en los grupos de discusión. En ellos, se ha mostrado, por ejemplo, la resistencia a
la entrada de los inspectores y las inspectoras. Señas de un malestar en este nivel que articula
un irónico “aquí no pasa nada” con la evocación de un mítico tiempo mejor para el
sistema educativo. Un malestar que deja la desigual distribución de cargos directivos
como algo periférico, para centrarse fundamentalmente en la relación entre el sistema
educativo y el entorno; esto es, en cómo la sociedad –ese entorno– está conformando el
sistema educativo, en lugar de cómo el sistema educativo está conformando la sociedad.
Entre las narraciones producidas en las entrevistas, cabe establecer, al menos, dos grandes
tipospor su forma.La entrevista,másaún cuando ésta es retrospectiva, tiende a la linealidad,
a la trayectoria. Pero esa linealidad puede gestionarse y representarse privilegiando la continuidades
o las quiebras. Así, podemos distinguir, en primer lugar, narraciones lineales que
tejen, sin apenas saltos ni intervenciones del entrevistador, trayectorias donde se articula lo
profesional con lo personal. La narración que ha tenido una presencia importante en este tipo
es la que va desde los orígenes rurales a la dirección de centros de primaria o la inspección,
pasando por las Escuelas de Magisterio. Por otro lado, se encuentran también narraciones
quebradas; son narraciones repletas de detenciones en las que el discurso se detiene para
tomar el hilo de la trayectoria vital, donde se cruzan líneas que parecían tener un desarrollo
propio, con rupturas e inicio de nuevas líneas dispares. Es el “iba para esto, pero surgió
esto otro”. Se encuentra especialmente entre los directores y directoras de centros de secundaria,
entre los inspectores e inspectoras y entre las mujeres que ocupan cargos en la administración
educativa. En este sentido, hay que recalcar cómo las mujeres conectan las rupturas
con alguna circunstancia vital relacionada con sus hijos/as: nacimiento, colegio, etc.
Junto a estos dos grandes grupos, hay también narraciones descarnadas, frías, motejadas
de constantes intervenciones del entrevistador o la entrevistadora para impulsar
una narración autónoma. Son, en cierto sentido, narraciones burocráticas, pues se despliegan
en los certificados conseguidos: “acabé la carrera”, “entré como profesor”,
“aprobé la oposición de profesor”, “conseguí la cátedra”.
Por otra parte, hay que resaltar en general la existencia de diferencias en las formas de
producir la narración entre hombres y mujeres; unas diferencias que surgen especialmente
con relación a las trayectorias quebradas. Así, ellos citan, como mucho, a amigos y
compañeros del inicio de la carrera o, a veces, a hermanos en primaria; pero a partir de
ahí domina una narración individualista. Las trayectorias masculinas se despliegan, por
tanto, como una labor individual; lo que quiebra sus trayectorias son decisiones, tomadas
aparentemente en soledad, ante oportunidades laborales. Frente a estas narraciones masculinas
los novios, la pareja, los embarazos y la familia aparecen de forma mucho más
espontánea en las narraciones de la trayectoria producida por las mujeres. Incluso en el
caso de mujeres que reconstruyen su trayectoria en términos de una narración burocrática
hay sitio para la familia, tanto la de origen como la propia.