Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

Metodología
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Ante tal situación, se ha recurrido a prácticas de investigación que den sentido de:
© El marco socio-discursivo en que queda inscrita la relación género, poder y sistema
educativo.
© La representación de las propias trayectorias y su grado de evaluación como éxito
social o logro.
© Las prácticas, mediadas por tal marco socio-discursivo, que han facilitado u obstaculizado
la trayectoria.
2.3. Diseño Concreto de Investigación
Se ha recurrido a dos tipos de prácticas de investigación:
© Entrevistas abiertas, con características de relato de vida profesional, con personas
que ostentan (o han ostentado en algún momento de su trayectoria profesional) algún
cargo en el sistema educativo. Éstas se han configurado en técnicas de cuestionamiento
sistemático y sistémico sobre la trayectoria de los profesionales y las profesionales
entrevistadas. Sistemático puesto que ha intentado guiarse por la misma
serie de cuestiones o preguntas. Sistémico porque los discursos producidos nos permiten
establecer las diferencias entre unos grupos sociales y otros. En la medida en
que se invitaba a los entrevistados a trazar su trayectoria profesional, los discursos
producidos tienen un fuerte carácter narrativo. Al fin y al cabo, son las narraciones
las que sistemáticamente generan sistema.
© Grupos de discusión con docentes en centros de titularidad pública sin ninguna experiencia
en cargos. Estos grupos se han diseñado como vía para abordar el marco
ideológico de los discursos hegemónicos entre los profesionales del sistema educativo,
aun cuando la investigación se haya centrado en este caso en los profesionales de
los niveles iniciales (infantil, primaria y secundaria).
Las entrevistas realizadas se han distribuido entre cinco grandes categorías, bajo la suposición
de que conllevan trayectorias y contextos de logro distintos, además de que también
los tipos de cargo que se dan en cada una de las categorías o niveles son distintos,
tanto desde el punto de vista interno a cada uno de ellos, como desde su relevancia social.
Baste decir que nuestra sociedad no valora de la misma manera regir una universidad,
que dirigir un centro escolar de infantil. Aun cuando para algunos la responsabilidad que
conllevan unos cargos u otros podría ser equiparable –incluso la socialización inicial de
los niños podría ser considerada más relevante–, la sociedad, a través de la asignación
de recursos económicos y humanos, señala lo contrario.
Las cinco categorías en las que se han distribuido las entrevistas son:
© Cargos de equipos directivos de centros escolares de enseñanza infantil y primaria y
cargos de equipos directivos de centros escolares de secundaria 3.
3 En estas dos primeras categorías se han privilegiado los centros de titularidad pública, aunque también se ha realizado
alguna entrevista a mujeres con cargos de representación en centros privados. En los primeros pasos de la investigación,
se dio casi prioridad exclusiva a que las personas seleccionadas fuesen directores o directoras de los centros,
tanto en el caso de infantil y primaria como de secundaria. No obstante, según se desarrollaba el trabajo de campo, el
equipo percibió que la edad media de las personas entrevistadas tendía a ser relativamente alta, estando por encima de
los cincuenta años en el caso de las mujeres. Para remediar tal tendencia –que ya es significativa y, por lo tanto, inter-