Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

construir o, mejor dicho, reconstruir una normatividad apenas merecería la pena, si en
ellas no se reconociese la vida de otras mujeres.
Se trata de traer aquí ejemplos de vida profesional de mujeres que señalan una forma
general de estar las mujeres en nuestra sociedad. No sólo una forma posible, alcanzable
en una especie de extraordinario esfuerzo, sino una forma cotidiana de vida, que
incluso, en algunos casos, es un tanto rutinaria o burocratizada. Claro está, con sus problemas,
obstáculos, rupturas e indecisiones. Pero lejos de representar un modelo ideal
de mujer, señalan una forma de ser –y, por lo tanto, de posibilidades de ser– de las mujeres
de nuestro tiempo.
Desde tal perspectiva, el logro de las mujeres entrevistadas se convierte no tanto en un
mero objeto de investigación como en un instrumento de investigación. Es una especie
de lupa de aumento que, centrada en un aparente minúsculo fenómeno, permite observar
las condiciones del conjunto de la sociedad; en particular, las condiciones de la sociedad
para que las mujeres puedan acceder en igualdad de condiciones a lo que actualmente
en muchos casos se consideran logros. También abre la reflexión para que lo que
hoy se consideran logros, casi con el ribete de lo extraordinario, puedan convertirse en
algo habitual. En ellas, se pretende que estén reflejadas las condiciones de la sociedad
con respecto de las mujeres o, mejor dicho, las condiciones de las mujeres en la sociedad
en general y en el campo educativo en particular.
Con todo lo anteriormente dicho, hay que resaltar que el término logro es sumamente
ambiguo. Echa su raíz en el latino lucrum; es decir, aparece muy pegado a la ganancia
de riqueza material, al lucro. Incluso, siguiendo por tal camino, puede llegar a asociarse
a las figuras de la usura o el enriquecimiento por cualquier medio, una meta que aquí se
encuentra distante, pues el camino es otro. Puede ser, por un lado, el de la obtención de
lo que se desea. Sin embargo, se verá cómo el deseo de cargo y, por extensión, de poder
por las mujeres escasamente se ha manifestado. No puede decirse, ni en el caso de
los hombres ni, aún en menor medida, en el de las mujeres, que tuvieran tal deseo en, al
menos, los inicios de la construcción de su carrera profesional. Es más, muchas
–y muchos– de los entrevistados/as rechazan la idea de haber deseado la ocupación de tal
o cual cargo. Se prefiere presentar como si hubiera sido el cargo el que les hubiera elegido
a ellos y, sobre todo, a ellas; de modo que la represión de la expresión de la persecución
del logro, que parece habitual en nuestras sociedades, aparece con mayor fuerza
entre las mujeres. Una muestra de la falta de interés por el acceso a los cargos de representación
en las mujeres, que entronca con el dominio de la imagen de la “mujer desinteresada”
como recurso del propio dominio masculino (Folbre y Hartmann 1999).
El rechazo de la perspectiva subjetiva del logro con respecto a los cargos en el sistema
educativo por parte de los propios sujetos obstaculiza la observación empírica del logro
al menos en dos sentidos: la falta de reconocimiento por parte de los entrevistados y las
entrevistadas y la reducción del logro a los deseos más recientes, a una trayectoria relativamente
corta, ya sea la del cargo o puesto anteriormente ocupado, ya sea, incluso, la
de la carrera profesional. Unos tipos de logros, pues, que no están en el centro del planteamiento
de esta investigación y que tal vez dificultarían su perspectiva de género, pues
de lo que se trata es de subrayar el logro de mujeres en un ámbito como el educativo.
Trabajar con el logro de mujeres en un ámbito, con la intención añadida de que sea también
una aproximación a las condiciones de las mujeres para el logro, entendido como el
acceso a unos puestos relativamente privilegiados en nuestra sociedad, requiere la articu-
Mujeres en Cargos de Representación del Sistema Educativo
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