Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

Para mostrar la representación basta con estar en el cargo; para mostrar la gestión,
hay que contarla, detallarla, hay que narrar cómo se hace. De los directivos varones no
se ha logrado desarrollo alguno de lo que se hace en el cargo; quizás porque no se preguntaba
directamente, no ha aparecido de manera espontánea en el discurso. A las
mujeres tampoco se les preguntaba directamente por esta cuestión y, sin embargo, mostraban
con relativo y legítimo orgullo su quehacer. Es aquí, en la narración de lo que
se hace, donde puede hablarse de ostentación del cargo por parte de las mujeres. Una
ostentación que se suele acompañar de resultados, de logros. El logro profesional de las
mujeres en los cargos directivos es el conjunto de logros conseguidos durante su desempeño
del cargo. Es la materialidad del cargo.
Es más fácil decir lo que no es. Sí, sí. Nos ocupamos ahora mismo también de lo que son formaciones
en centros de trabajo; hablo de los títulos formativos, de los periodos de prácticas de los
alumnos. Nos ocupamos también de las enseñanzas de adultos, es decir, que desde aquí organizamos
y se coordina todo lo que es la enseñanza de adultos junto con un responsable del área, se
coordina todo lo que es la enseñanza de adultos, los planes educativos nuevos que para adultos se
están haciendo; y otro capítulo importantísimo que llevamos –y relacionado además con mi etapa
anterior– es la formación de profesorado. Hay una coordinadora de formación del profesorado nuestra
que trabaja junto con la junta de profesores y tenemos reuniones y diseñamos lo que va a ser la
formación para ese curso y en el sentido que además estén iguales…. Pues, partiendo realmente
del estudio de necesidades que se vean en los centros y planificando.
CARGO DE LA ADMINISTRACIÓN, 57 AÑOS
Luego, incitamos mucho la formación en dinámica de participación, y formación para participar. Y, a
veces, cuando a la gente le das un cursillo de esos –y lo hacemos a nivel de provincias y a nivel andaluz–
también los animas, porque parece como que […] no sirve para nada, pero en el momento en que
enganchas a la gente, y les das cursos, y ven cómo se consiguen las cosas, y cómo se han conseguido
a través de la historia, y cómo hemos conseguido tener un miembro designado en el Consejo…, en fin,
que, poco a poco, cuando la gente ya se va enterando de esos temas, pues valora más la participación.
MIEMBRO DE CONSEJO ESCOLAR, 38 AÑOS
4.7. El Género del Término Ambición
Las cuestiones que venimos tratando en este capítulo han de ponerse en relación con un
problema de fondo referido a la vinculación entre género y ambición, pues no sólo es
que las mujeres han de reprimir en mayor grado la expresión del logro sino que también
han de reprimir en mayor grado que sus compañeros varones la expresión de la
ambición. De alguna manera, es la cara complementaria de la expresión de logro. Si
existen barreras para expresar el logro, también las hay para expresar ambiciones.
Barreras que son de distinto grado en hombres y mujeres.
La mayor parte de las mujeres entrevistadas rechazan explícitamente cualquier sospecha
de ambición sobre su persona; algo que se hace más evidente según se desciende en
la posición social original. Sólo aquellas que desarrollan una carrera académica universitaria
y que provienen de las clases medias aparecen reivindicando –si es que se
puede llamar así al mero hecho de la manifestación– su derecho a la “ambición”, o, lo
que es lo mismo, a querer llegar a lo más elevado de la profesión. Es como si la asunción
de ambición por parte de las mujeres fuese una asunción de culpabilidad; una especie
de autoconfesión culpable (cabe recordar aquí cómo se apodaba con la “ambición
Mujeres en Cargos de Representación del Sistema Educativo
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