Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

de carácter rutinario-burocrático. A ello habría que añadir los inconvenientes que parecen
comunes a la mayor parte de los cargos del sistema educativo: mucha dedicación
de tiempo y una enorme disponibilidad temporal.
En compensación, los atractivos parecen escasos: reducción de horarios de clase, puntos
para los concursos de traslado y un incentivo económico. Pocos atractivos que, sobre todo,
apenas compensan lo que se representa como un cargo de escasa valoración social en estos
momentos en la escuela pública a diferencia de los tiempos de proyectos educativos, ubicados
en el inicio de la democracia, y que se presentan con cierto halo de idealidad.
Si el valor del logro derivase de la valoración que se le atribuye al cargo y, por lo tanto,
de la distancia que el acceso al cargo implica con respecto a los demás compañeros,
habría que decir que las direcciones de centro escolar, especialmente en los institutos
de secundaria, generan una sensación de logro muy escasa. Aparecen más como compromiso
con la profesión que como motivo de ostentación.
Claro, te libera de clases. Sí, sí; te libera de muchísimas clases. Si, por ejemplo, un profesor normal
tiene, digamos, seis cursos, a lo mejor un director tiene como uno o dos, normalmente. Hay gente
que no, que por necesidades del centro da sus clases más el cargo. Entonces ya es para volverte
loco ¿no? Pero sí te libras de clases…
CARGO DE DIRECCIÓN, SECUNDARIA, 29 AÑOS
En resumen, puede decirse que entre el origen social y el cargo, como distancia socialmente
recorrida que fundamenta la sensación de logro profesional, se encuentra la evaluación
social que se haga de tal cargo. Cuanto mayor sea tal valor, la distancia social aumenta y,
por tanto, se fortalecen también las bases para la sensación del logro profesional. Pero hay
un último aspecto que cabe destacar en la configuración que los entrevistados hacen del
cargo: su ubicación o no como componente del ejercicio profesional. La investigación empírica
se ha encontrado con que la satisfacción con el cargo es bastante mayor en el caso de
los inspectores e inspectoras que en el caso de los directores y las directoras de centro. Es
cierto que puede haber diferencias materiales y de prestigio social y profesional, casi todas
a favor de los cargos de inspección. Valga resaltar que el acceso a la inspección no es en
principio reversible, mientras que sí lo es el acceso a la dirección de centros. Sin embargo,
ha sobresalido una diferencia que ha de interpretarse como básica a la hora de conocer la
evaluación que se hace de los cargos y, por lo tanto, la base que dan para la satisfacción
con el logro profesional obtenido. Se trata del grado de percepción del cargo como elemento
intrínseco, integrado, en el desarrollo profesional. Así, se tiene que en la inspección,
en tanto que desarrollo de la profesión docente, el cargo aparece integrado en el ejercicio
de la profesión; algo que no tiende a ocurrir en el caso de un cargo como la dirección de
centro; hasta el punto de que el “librarse de clases” es referido en algunas entrevistas como
un atractivo del cargo para aquellos que no parecen estar a gusto en la docencia.
4.6. Diferencias en Función del Género en
la Consideración del Contenido del
Logro Profesional
Como se apuntó en el capítulo 3., y se desarrollará en el 5., el éxito vital en las mujeres
es bastante más que el logro profesional, en el que parece estar concentrada buena
Mujeres en Cargos de Representación del Sistema Educativo
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