Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

Rasgos del Logro Profesional
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Situar el logro en el tiempo transcurrido en el cargo más que en el acceso también tiene su
significado. Por un lado, señala su inseguridad cuando se produjo el acceso; entonces, la
autodesconfianza, seguramente compensada con cierto grado de autoexigencia, era grande.
Una autodesconfianza que es la proyección de la falta de confianza que se atribuye a
la sociedad (en realidad, como veremos en el capítulo 7, a los hombres) con respecto a las
mujeres. El haber acumulado tiempo, años, supone haber superado la sospecha. Supone
también confirmar que la confianza depositada era una confianza merecida. Entonces, es
cuando el logro personal puede presentarse en términos de un logro del conjunto de las
mujeres, en la medida en que parece señalar que las mujeres también valen para estar en
tales cargos, aunque su número sea escaso en la actualidad.
4.4. Orígenes
La consideración del acceso al cargo como un logro profesional, independientemente de
que se considere éste como una parte fundamental o secundaria del logro vital, está vinculada
tanto a la distancia social recorrida en la trayectoria, como al valor social que
se da a tal cargo. Aspectos sumamente interrelacionados entre sí.
Para las mujeres de origen rural y clases populares, el logro principal no está en el
cargo sino en el propio acceso a la profesión docente. Superan así, de lejos, la posición
de origen en la estructura social. Empezaron por estudiar Magisterio, posteriormente,
por oposición pública, ganaron una plaza como maestras. Esto ya supone una especie
de gran transformación con respecto a las mujeres de la generación anterior e, incluso,
de su propia generación. Son mujeres que tuvieron que salir de casa sin que mediara un
matrimonio, como marcaban los cánones tradicionales, sino la búsqueda de un futuro
independiente. Después, pasaron por varios centros escolares, hasta dar con el que ya
les acogió como funcionarias. Ello les supuso, en muchos casos, vivir solas durante
algún tiempo; una independencia en muchos sentidos impensable para buena parte de
sus coetáneas. El logro estuvo ahí.
Espoleadas por sus logros, sobre todo en el caso de aquellas que retrasaron la edad de
matrimonio, la dedicación profesional las llevó a perseguir nuevas metas. Así, por ejemplo,
muchas estudian otra carrera universitaria; la mayor parte, Pedagogía. Su disponibilidad,
comparada con la de sus compañeras, es grande; algo que las lleva a las puertas de
los cargos: dirección de centro, inspección, consejería de educación… Pero, aún así, esta
carrera es ya una consecuencia de su situación, como ellas mismas describen; está en relación
con su disponibilidad al no tener familia propia o, como también dicen, tener el apoyo
de la familia, quedando de este modo su capacidad discreta y modestamente al margen.
El logro, lo que sitúan como elemento de ruptura, es el haber accedido a una profesión.
El caso de las mujeres de clase media urbana se sitúa en un ámbito diferente. Tal vez
su trayectoria pueda considerarse más fácil o, lo que sería más justo, más corta desde
la perspectiva de las rupturas que tuvieron que realizar. Realizaron una carrera universitaria,
que en pocos casos exigió vivir en lugar distinto al de la familia de origen.
Tras los momentos de indecisión, una vez finalizada la carrera, en un tiempo en que las
aulas universitarias empezaban a estar también ocupadas por mujeres de manera creciente,
optan por la docencia en enseñanzas medias. Son también momentos de expansión
de estas enseñanzas –debido al crecimiento demográfico que se produce durante el