Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

4. RASGOS DEL LOGRO PROFESIONAL
4.1. Pasos Cortos para Logros
Profesionales de Larga Trayectoria
También en el caso de las mujeres insertas en el sistema educativo español cabe hablar
de dos biografías. No se trata sólo de una doble biografía de las mujeres derivada de
la edad y la formación (Garrido 1993), sino que ha de tenerse muy en cuenta también
la clase social y el hábitat de origen, pues ambas dimensiones constituyen formas diferentes
de trazar la trayectoria profesional. Ahora bien, como veremos, entre las entrevistadas
con cargo en los niveles de enseñanza de infantil o primaria, así como para la
inspección, es el de origen de clase popular y hábitat rural el que se convierte en paradigmático
de una manera de realizar esa trayectoria.
Puede decirse que las trayectorias femeninas se elaboran a partir de pequeños pasos.
En ningún momento, aparecen dirigidas por proyectos lineales a largo plazo; son objetivos
cuyo logro ha de constatarse en un plazo relativamente corto o medio. Empiezan con
la elección de una carrera como Magisterio, principalmente porque es corta y porque
suele haber Escuelas de Magisterio relativamente cerca, sin tener que trasladarse demasiado
lejos.
Pero es el tiempo, más que el espacio, lo que parece condicionar la elección pues la preferencia
por la elección de una carrera profesional corta también se encuentra entre las
mujeres de origen urbano, donde la existencia de Escuela de Magisterio es más que probable
a partir del último tercio del siglo XX. Es la brevedad lo que se convierte en paradigmático,
en clave estratégica.
Pues mira yo creo que porque..., por una cosa muy sencilla. Cuando yo era estudiante de
Bachillerato, las profesoras –entonces eran profesoras– que más me influyeron a mí fueron las de
la rama de Lengua. Quizás porque a mí me gustaba mucho la lectura; era muy imaginativa, y ese
tipo de asignaturas me gustaban, me daban una visión de la vida totalmente diferente a lo que era
mi realidad cotidiana. Y yo creo que por eso. Entonces decidí que no quería ser maestra. Yo sí decidí
que no quería ser maestra, y que quería hacer Filosofía y Letras. Entonces mis padres emigraron
al País Vasco, y empecé allí. Fui a Deusto. Era la única posibilidad que tenía entonces porque cuando…
Aquí no había; aquí lo único que había era la escuela de Magisterio, o si no tenías que ir a
Salamanca. Salamanca significaba mucho coste económico para una familia de clase media-baja
como era la mía. Eso era imposible. Entonces mi padre tiró por la calle del medio.
CARGO DE LA ADMINISTRACIÓN, 50 AÑOS
Bueno, yo creo que fue más una casualidad; es decir, que esto te viene más definido por tu entorno,
¿eh? Si yo era de un pueblo pequeño, tampoco había muchas posibilidades de otro tipo de estudios,
porque lo único que había en mi pueblo era con unas monjas Magisterio. Por tanto es… a lo
que abocas, a Magisterio […]. Bueno, entonces, cuando yo estuve en un pueblo como maestra,
pues lógicamente estás suscrita a periódicos profesionales del Magisterio Español que proporcionaba
en ese momento, pues te llegan informaciones, ¿eh? Cuando tú no quieres estar ahí porque
piensas que no es lo definitivo. Como consecuencia de eso comienzo a estudiar por libre Filosofía
y Letras que estoy en ese momento matriculada en la universidad de Zaragoza. Por libre. O sea, he
estado trabajando, los dos primeros cursos, menos los latines y griegos. Bueno, no sé hasta qué
detalle te interesa...
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