Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

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positivos que pudieran compensar esa mayor incorporación de las mujeres al mercado
de trabajo, como son los distintos servicios para gestionar ocupaciones y responsabilidades
que eran –y en buena parte siguen siendo– exclusivas de ellas, como es el caso
del cuidado de las personas dependientes, etc. Podría decirse así que, aunque las mujeres
se han beneficiado de la evolución del contexto social y hay mayor posibilidad, por
tanto, de que accedan también a cargos, tal evolución se ha realizado en buena medida
a costa del esfuerzo (doble esfuerzo: profesional y familiar) de las mujeres. Así, la
vida profesional de las mujeres se plaga de costes (Murillo 1996).
Pero ¿hasta qué punto ellas viven el logro profesional obtenido como un logro propio de su
género? Responder a esta pregunta exige, de entrada, tener en cuenta que las expresiones
recogidas al respecto son más bien resultado de preguntas específicas sobre esta cuestión,
que normalmente se producían hacia el final de las entrevistas al hilo de las posibles medidas
para aumentar la presencia de mujeres en los cargos directivos del sistema educativo.
Es decir, no aparece este discurso de manera espontánea mientras las entrevistadas se
encuentran tejiendo su trayectoria. Pero, incluso ante la interpelación directa, han sido
pocas las que han identificado su logro como un logro colectivo, esto es, como un logro relacionado
con la pertenencia a un género, en este caso, el femenino.
Más aún, establecer la conexión entre logro individual y logro colectivo de las mujeres
sirve, a menudo, para criticar la adopción de medidas concretas, tales como el establecimiento
de cuotas por género en los cargos. A veces, además, se argumenta implícitamente
que si ellas han podido acceder a los cargos, en contextos sociales que se presentan
menos evolucionados y, por lo tanto, menos favorables para las mujeres, también
lo pueden hacer otras mujeres; tan sólo tendrían que dar el paso adelante y esforzarse
por completar el logro familiar con un mayor logro profesional.
La conexión entre el logro individual y el logro colectivo de las mujeres solamente aparece
en los casos ideológicamente más comprometidos y tras suscitarse específicamente la
cuestión sobre las posibles medidas. Es el caso de las que se autoproclaman “pioneras”
porque fueron las primeras en ocupar un cargo de relevancia en sus respectivos ámbitos.
Unas pioneras que se sitúan fundamentalmente o en los cargos de mayor valoración social
o, significativamente, en los Consejos Escolares, donde la distancia social con respecto al
origen suele vivirse como subjetivamente mayor. Estas últimas han sido pioneras en la ocupación
de los más altos cargos de gestión y representación de las asociaciones u organizaciones
de madres y padres o sindicales a las que representan en los Consejos Escolares.
Yo soy de las pioneras que ya empezábamos a estudiar. En mi generación casi todos, o por lo
menos donde yo me desenvolvía, casi todos estudiamos; pero anteriormente muy poquitos.
Entonces, es un… obstáculos que tenemos que ir saltando la mujer, y perder ese miedo a que nosotras
podamos tener un cargo directivo y hacerlo tan bien como lo podía hacer un hombre, y ¿por qué
no? […]. No sé estas generaciones que vienen, como ahora todos se educan juntos, y además me
parece muy bien que lo hagan así… Pero pienso que ha sido por esto, porque son puestos o cargos
que la mujer tenemos que ir consiguiendo desgraciadamente poco a poco, pero no por capacidad.
[…] Pues ya, pero eso es acostumbrarse, y a nosotras lanzarnos y ya. Porque nos ha tocado
el momento social, esta punta de lanza que tenemos que ir abriendo para la mujer y para la familia,
y lo vamos hacer. Y yo creo que las generaciones venideras, se van a aceptar mejor, y creo que las
que estamos lo hacemos lo mejor que podemos, y ellos lo harán mejor porque ya tendrán nuestra
experiencia, y se mirará de otra manera.
MIEMBRO DE CONSEJO ESCOLAR, 50 AÑOS