Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

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hecho de estar profesionalmente ocupadas tiene características de logro. Hay un sentimiento
de autoestima por el hecho de su ocupación. Algo que señala el gran antilogro: quedarse
exclusivamente en la categoría de “sus labores”. La figura del ama de casa funciona entre
las mujeres del estudio como el antimodelo (García de León 2002:117). Un antimodelo
especialmente acusado por las más jóvenes, incluso como atadura no consciente que aleja a
las mujeres de sus posibilidades de movilidad en el sistema educativo.
Lo dicho anteriormente nos remite, a su vez, a un segundo rasgo importante del logro
femenino. En la medida en que este logro tiende a ser más complejo y completo, la decisión
de las mujeres de aceptar o no un cargo se presenta como una decisión dialogada,
pluralizada, donde se tiene en cuenta a la pareja y los hijos. De ahí que nos refiramos
a ello como logro polifónico; una polifonía en la que, como veremos, también intervienen
los colegas profesionales.
El logro se reconstruye así, en este sentido, como un logro colectivo. Son decisiones meditadas
colectivamente, aparecidas en contextos de estrategias asimismo colectivas que
pueden incluir los dos ámbitos, el familiar (pareja) y el profesional (compañeros). Incluso
no es extraña la articulación de ambas fuentes de decisión, colectivizando aún más ésta y
disminuyendo el carácter individual que se le atribuye a toda decisión.
De ahí que una especial dinámica recorra la referencia de las mujeres al momento de
sus decisiones con respecto a su movilidad profesional; una dinámica que se manifiesta
en la escasa aparición de tales decisiones como exclusivamente propias. Son decisiones,
en suma, en las que intervienen muchas voces.
Pues porque en cierto modo ya estaba asumiendo la responsabilidad de la Presidencia, porque el
Presidente por su horario laboral… Tenía un horario durísimo, y en muchas ocasiones tenía que asumir
lo que es la Presidencia en general. Y en cierto modo dar el salto tampoco me costó tanto. Y los que ya
eran presidentes anteriores “yo creo que lo deberías asumir tú”, “¿por qué no lo haces?”… Y de esto
que te asaltan las dudas y dices esto me va a llevar tener que estar más tiempo fuera de mi casa, y
bueno, pues esto tiene que ser una decisión un poco consensuada por la parte que me toca en cuanto
a mi pareja: “oye, que a lo mejor vas a tener que asumir más roles”, y que los niños también a lo mejor,
bueno, pues también te dicen “vete parando que yo también quiero estar contigo, quiero que me prestes
la atención como hacías antes”; que si había problemas con la asignatura, pues yo les echaba una
mano, en la medida en que podía. Y la familia es la que primero padece un poco todas estas cuestiones;
pero puede más el enriquecimiento personal.
MIEMBRO DE CONSEJO ESCOLAR, 45 AÑOS
Por último, hay que señalar que a la hora de definir el logro femenino no sólo hay que
ponerlo en relación con el logro masculino, sino que hay que atender también a la relación
que éste tiene con las posiciones sociales de las que parten las diferentes entrevistadas,
fundamentalmente, la clase social y hábitat de la familia de procedencia. Es
más, esa posible distancia con esos orígenes es la que sustenta en gran medida las sensaciones
de logro. Una presencia del origen en el discurso que, como veremos, también
diferencia el discurso de hombres y mujeres.
3.2. El Logro Femenino, ¿Un Logro
en Función del Género?
La colectivización del logro por parte de las mujeres insertas en el sistema educativo
llega, en su reflexión y en la de los hombres, a tomar por horizonte el conjunto de la socie-