caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

primera sin haber cursado estudios específicos para la carrera docente están menos
preparados para afrontar los desafíos de la enseñanza en los colegios públicos de la ciudad.
¿Cómo explicar los altos grados de satisfacción de los docentes en el caso de Colombia (o
Bogotá)? Por una parte, consideramos que puede relacionarse con las razones por las que
ingresaron a la docencia, que en su gran mayoría, como ya vimos, son intrínsecas al oficio
en sus dimensiones no materiales y a las cualidades que los docentes perciben en sí
mismos. Por decirlo de otra manera, parecería que la vocación, el interés educativo y la
satisfacción por poder desplegar sus capacidades pedagógicas pesan mucho más que los
problemas y obstáculos que enfrentan los docentes y que analizaremos más adelante. Por
otra parte, a pesar de los esfuerzos de los últimos gobiernos nacionales por incrementar las
regulaciones sobre el ejercicio docente, se puede decir que éstos siguen gozando de una
gran autonomía en relación con lo que enseñan y cómo lo enseñan; autonomía en la
definición de los aspectos centrales de su oficio y en la forma de relacionarse con sus
alumnos. De este beneficio están lejos otro tipo de profesiones, como lo ha señalado para
algunas de ellas Richard Sennett, en su brillante trabajo sobre la “corrosión del carácter” en
el nuevo capitalismo. El autor argumenta que precisamente lo que se viene perdiendo en el
mundo laboral contemporáneo es la vocación, así como la autoestima, la sensación de ser
necesitado por otros y, ante todo, la dimensión ética del trabajo. Sobre este último punto,
señala el caso paradigmático de un trabajador cuya preocupación más profunda es “que no
puede ofrecer la sustancia de su vida laboral como un ejemplo para sus hijos de cómo
deben comportarse éticamente” (Sennett 1998: 21).
Razones de malestar docente
En concordancia con la idea, planteada más arriba, sobre las razones más intrínsecas —esto
es, propias de las prácticas formativas de los docentes— para ejercer la docencia y el peso
que esto puede tener en los altos niveles de satisfacción de los docentes de Bogotá, las dos
razones principales que generan malestar docente son extrínsecas a la práctica formativa,
pues no se trata de factores que la afectan de manera directa. Al sumar las razones
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