caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

) Percepción sobre la incidencia de la reflexión del docente sobre sus prácticas en
buenas prácticas de enseñanza.
c) Percepción sobre la incidencia del conocimiento de las características sociales y
culturales de los alumnos en buenas prácticas de enseñanza.
d) Percepción sobre los estándares de competencias en buenas prácticas de enseñanza.
e) Percepción sobre la incidencia de la identidad pedagógica del colegio en buenas
prácticas de enseñanza.
f) Percepción sobre la incidencia del liderazgo del rector en buenas prácticas de
enseñanza.
g) Percepción sobre la incidencia de la organización y planeación escolar en buenas
prácticas de enseñanza.
Dimensiones sociales y culturales de los estudiantes
Desde hace más o menos una década, los discursos de los maestros de la ciudad vienen
enfatizando la importancia de tener en cuenta en su oficio dimensiones de los estudiantes
distintas a la cognitiva. La pregunta indaga sobre las principales de estas dimensiones, a las
que se refieren con frecuencia dichos discursos. El análisis de las respuestas permitirá,
además de constatar el peso de estas otras dimensiones, valorar qué tanto la dimensión
cognitiva, dominante en los discursos y prácticas históricas acerca del oficio docente, sigue
siendo considerada fundamental por los docentes.
Temas a trabajar en los colegios
Los discursos y políticas de las agencias internacionales (Unesco, Unicef, Banco Mundial,
Banco Interamericano de Desarrollo, entre otras) vienen promoviendo en las últimas
décadas la enseñanza en los colegios de una serie de competencias que no hacían parte de la
agenda de éstos, muchas de las cuales han sido agrupadas bajo diferentes conceptos, tales
como “habilidades para la vida” y “escuelas saludables” (educación sexual, prevención del
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