caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

para salas virtuales de los colegios oficiales. Se establecieron los “colegios en concesión”.
Se construyeron megacolegios, megajardines y el sistema distrital de bibliotecas. Todo lo
cual mejoró substancialmente la infraestructura escolar de Bogotá.
La segunda administración de Mockus (2001-2004) definió seis prioridades en sus políticas
de educación: 1. Asignación de recursos centrada en el alumno: regulación y pago según
población atendida y cantidad de estudiantes. 2. Expansión de cobertura con nuevo
portafolio de opciones, entre éstas el fortalecimiento de los colegios en concesión, para
ampliar la cobertura. 3. Los pobres son la prioridad, por lo que se asignaron nuevos cupos.
4. Un termómetro del aprendizaje: exámenes estandarizados de aprendizaje, medición local
y global, pruebas Saber. 5. Profesionalización de la SED: mayor capacidad técnica y de
planeación. 6. Construir sobre lo construido: continuidad de las políticas públicas.
Según las encuestas aplicadas por la administración, la brecha de calidad entre los colegios
oficiales y privados se estrechó en este periodo. En Lenguaje, por ejemplo, obtuvieron
puntajes muy cercanos. Sin embargo esta tendencia no ha logrado mantenerse. Mientras en
la educación primaria se acorta la distancia, en el bachillerato la brecha se hace más amplia.
El Plan Sectorial para la Educación 2004-2008, de la administración del alcalde Luis
Eduardo Garzón —Bogotá, una gran escuela—, se propuso como objetivo principal
fortalecer la educación pública incluyente, diversa y de calidad. Según informes oficiales,
se invirtió en educación más del 33% del presupuesto distrital, cifra sin precedentes en la
historia de la ciudad. Y la política educativa propició el ejercicio efectivo de los derechos
humanos en la escuela, con los profesores como agentes fundamentales.
Según los informes de calidad de la educación en Colombia, mientras aumenta la inversión
en educación, la gente experimenta un creciente desinterés por el conocimiento: en su vida
cotidiana no aplican lo aprendido en el escuela, y entre los adolescentes y los jóvenes hay
poco gusto por estudiar (Preal 2005). Además, en Bogotá el 55% de los niños viven en
condiciones precarias, lo cual dificulta no sólo su rendimiento académico sino su
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