caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

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V. Percepciones y actitudes sobre el oficio docente y la educación pública (oficial y privada) Satisfacción con el oficio docente La satisfacción se refiere a sentirse bien (bienestar) con estar ejerciendo el oficio docente y, en este sentido, es un indicador del grado en que las condiciones materiales y sociales de la docencia en la educación pública son adecuadas. Indicador: a) Grado de satisfacción con el ejercicio docente. Malestar docente Este concepto está relacionado con el anterior (satisfacción con el oficio docente). Por malestar docente se entiende “el complejo proceso en el cual los maestros van expresando sus marcas subjetivas y corporales producidas en un proceso laboral soportado a costa de un importante desgaste y sufrimiento” (Monge, 2002 cit. por Diazgranados, et al., 2006: 46). La literatura revisada indica niveles bastante altos de insatisfacción de los docentes con su oficio (se habla de “malestar docente”) y presenta múltiples explicaciones al respecto que pueden resumirse así: • Pobreza de la infraestructura de las escuelas (Davini). • Pobres condiciones salariales (Davini). • Excesivo control burocrático sobre su oficio (poca autonomía) (Davini). • Pérdida de claridad sobre lo que se espera de los docentes, esto es, sobre lo que significa hoy en día ser un buen docente (Ball, Tenti). 37
• Crecimiento excesivo del número de estudiantes por maestro (Davini, estudios nacionales). • Intensificación de los tiempos de la jornada laboral (Davini, estudios nacionales). • Acceso de estudiantes con muy bajo capital cultural (estudios nacionales). • Prevalencia de situaciones conflictivas y de violencia en las escuelas (Chaux). • Desatención por parte del rector a la dimensión pedagógica (Ávila). • Poco tiempo para la reflexión pedagógica de los docentes (Ávila), lo que habría conducido a un “individualismo” docente: poco trabajo colaborativo entre los docentes. • Ampliación de temas de enseñanza (educación sexual, prevención de la drogadicción y el consumo de alcohol, competencias ciudadanas) (Hargreaves). • Percepción de “sobrecarga” por las innovaciones aceleradas en los campos del conocimiento y la tecnología (Hargreaves). • Incertidumbre sobre la ciencia y la “verdad” que lleva a los docentes a cuestionarse sobre las bases que deben orientar sus prácticas (Hargreaves). • Incertidumbre producida por la incomprensión de las características de las nuevas generaciones (Martín-Barbero, Reguillo, Cohen). Razones para haber escogido el ejercicio de la docencia La pertinencia de indagar sobre las razones para haber escogido el ejercicio de la docencia está referida a la prevalencia en los debates nacionales sobre la educación pública de una serie de representaciones bastante negativas acerca de las razones por las que las personas ingresan a la carrera docente (estabilidad laboral, incapacidad para ingresar a otras carreras, entre otras). 38
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