caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

Los docentes, principalmente hombres, que enseñan en secundaria tienen un elevado
número de cursos y de estudiantes. La carga docente, más las horas que dedican a preparar
clases y corregir tareas y exámenes, es un obstáculo para conocer bien a los estudiantes y
para participar en actividades pedagógicas, culturales y políticas; así como en grupos y
redes de reflexión e investigación pedagógica. Es preocupante, de otra parte, la alta rotación
de los docentes: 41% dicen haber enseñado en dos o más colegios en los últimos cinco
años, situación que afecta más a los jóvenes. Preocupa igualmente que, excepto una
minoría, los docentes consideran que los traslados no obedecen a criterios imparciales. Por
último, y en consonancia con la hipótesis de que las preocupaciones profesionales de los
docentes no se dirigen, en general, hacia los temas centrales de su oficio, se constató una
alta dispersión temática en cuanto a los grupos y redes de reflexión e investigación en los
que participan.
Percepciones y actitudes sobre la práctica docente
Contra opiniones negativas bastante generalizadas acerca de los docentes, la EDB 2009
muestra una imagen bastante positiva de éstos que podría resumirse así: la gran mayoría
escogieron la docencia por razones altruistas y de interés por el oficio; lejos de evidenciarse
un malestar generalizado, la mayoría se sienten satisfechos con su oficio, y en particular las
mujeres, lo cual podría explicarse porque una considerable proporción de maestras enseñan
en preescolar y primaria, niveles en los que las relaciones con los alumnos son mucho
menos conflictivas que en la secundaria. Se observa, además, una leve tendencia a una
menor satisfacción de los más jóvenes, y de los que están adscritos al nuevo Estatuto
Docente.
En cuanto a las formas de valorar lo que aprenden los estudiantes, los docentes expresaron
una clara identificación con enfoques pedagógicos contemporáneos (94%). Esta
identificación se confirma en que son muy pocos (7,4%) los que dijeron conocer más las
teorías clásicas. La mayoría conocen mejor las teorías constructivistas y menos de la mitad
conocen teorías postcognitivo-estructuralistas. Teniendo en cuenta la importancia que le
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