caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

La segunda expresión de mayor aparición es actividades artísticas (15,2%). Los profesores
menores de 31 años eligen en porcentajes similares los términos conocimiento, tradición y
actividades artísticas con valores cercanos al 25%. Y son, por supuesto, los de mayor edad
quienes ponderan esta relación de conocimiento-cultura (38%). Entre las personas mayores de
48 años hay una marcada tendencia (24%) a asociar cultura con turismo. También los
mayores de 51 años son quienes más relacionan la cultura con el progreso (8%) y quienes
más se negaron a responder la pregunta (22,6). Por último, vale la pena decir que son en
mayor medida las mujeres (80,2) las que asocian cultura y turismo.
Otro aspecto importante al determinar el capital cultural de una población es la amplitud de su
horizonte geográfico. A propósito del horizonte local, vale hacer referencia a la Encuesta de
Cultura Escolar (ECE 2007), cuyo propósito fue evaluar el estado de las estrategias educativas
adelantadas por el Distrito en la comunidad educativa; uno de los programas evaluados fue
Escuela-Ciudad-Escuela. Llama la atención el tema de la ciudad como fuente de contenidos
para el aula, muy bien calificado por los acudientes y la ciudadanía, en contraste con la mala
calificación de estudiantes y maestros, que no la encuentran tan conveniente. Los estudiantes
porque son los testigos y calificadores más objetivos del impacto de la iniciativa. Los
maestros, que en general demuestran conocer la ciudad, pero no logran extender este
conocimiento al salón de clase, y se abstienen de usar estos lugares que conocen para salidas
pedagógicas 1 .
De la planta total de docentes, el 67% no han salido del país, y un 30% sí lo han hecho.
Aparecen en la respuesta 58 países, y son Venezuela (15,29), Ecuador (12,01%), Estados
Unidos (10,58%) y Cuba (7,03%) los más visitados. Los docentes viajeros tienen cierta
distribución etaria: un cuarto de los visitantes a Norteamérica tienen más de 48 años; así como
1 Los maestros demuestran temor y falta de preparación para ser promotores de la iniciativa de sacar a los
estudiantes a la ciudad y el temor es en absoluto comprensible. Si bien los estudiantes pueden diversificar
ampliamente sus conocimientos con salidas a la ciudad, esta responsabilidad no puede recaer exclusivamente
sobre los maestros. El profesor debe conjugar en el aula la información que arrojan la ciudad y los planes
académicos; pero el trabajo en el campo, en la ruidosa y aglomerada ciudad, estará a cargo de profesionales
en logística y temas urbanos, preparados para el manejo de grupos en calle, de manera que el aprendizaje de la
ciudad les ocurra a profesores y alumnos. En ese sentido habría que disponer de los recursos para brindar
programas de calidad y diversificar el negocio de la educación, de forma que dé más empleo y sea de mejor
calidad.
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