caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

en común el poseer un capital específico […] se enfrentan desplegando estrategias destinadas
a conservar o transformar esta relación” (Bourdieu 1993: 391). Uno de los elementos —que es
motivo de lucha— dentro de estas relaciones de fuerza son los capitales, los cuales sustentan
los procesos de diferenciación y desigualdad de los actores dentro de un campo determinado.
Desde esta perspectiva teórica, el capital cultural de los docentes es un crisol de condiciones
que estructuran la forma en la que éstos se relacionan con la cultura. Así, su capital cultural
no sólo designa un estado objetivado o acumulable —como es el caso del capital económico,
identificable con el capital dinero—, sino que sobre todo supone “un carácter incorporado, ya
que implica la interiorización del trabajo pedagógico de inculcación y asimilación de un orden
específico a lo largo del tiempo” (Téllez 2002: 75). De manera que este capital está
conformado tanto por posesiones y herencias (simbólicas y materiales), como por el uso que
de ellas se hace.
Como se expuso en el primer capítulo, el cuerpo docente está conformado en su gran mayoría
por personas nacidas en ámbitos urbanos (85,8%) y sólo un 12% nacieron en el campo, es
decir que sus padres vivían también en contextos urbanos. Las varianzas generacionales
comienzan a evidenciarse al indagar por el nivel educativo de padres y madres, como se
observa en las gráficas 4 y 5, donde se ve que la mitad de los progenitores de los docentes
solamente contaron con instrucción primaria, lo que denota un ascenso en el nivel cultural de
los profesores respecto de sus padres. Como se vio en capítulos anteriores, casi la mitad de los
docentes (48,5%) cuentan con formación universitaria, incluso el 38,6% de ellos realizaron
estudios de especialización, y gastan parte de sus salarios en educación privada para sus hijos,
esto como una inversión en el capital cultural familiar.
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