caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

(Boada 1999: 115) atentan contra la configuración de una imagen profesional de los
docentes como expertos en un saber y una práctica específica. En términos de la imagen
del maestro, es especialmente reveladora la noción de experiencia que según la autora
circula dentro de las principales concepciones sobre las labores del maestro, la cual se
refiere a dos nociones centrales. La primera —y más común— alude al “tiempo de
servicio, mediada por la inmediatez y la regularidad” (Boada 1999: 116). Bajo esta
perspectiva se considera que no se necesita un conocimiento específico para ejercer la
profesión de docente, sino que lo central es el tiempo de ejercicio. La segunda se
relaciona con la posibilidad de poner en práctica una teoría orientada por la
consideración del docente como un simple reproductor de unos contenidos, un pensum,
unas instrucciones y unas orientaciones que —por lo general— son dirigidos desde los
intereses del Estado (Boada 1999: 122).
Por otra parte, a estos problemas sobre el sentido de la profesionalización de los
docentes se suma una serie de concepciones culturales patriarcalistas sobre su oficio.
Según Martha Cárdenas (1999) existe una correlación entre la escasa valoración de la
profesión de los maestros y la creciente vinculación de mujeres en el magisterio. Esto se
encuentra articulado a una idea de subvaloración de las funciones de la escuela y de los
maestros por parte de la sociedad. La autora indaga cómo estas nociones también tienen
lugar en el discurso de algunos maestros y maestras del Distrito.
En efecto, por cuanto la docencia es una profesión ejercida predominantemente por
mujeres, se ha generalizado una serie de representaciones según las cuales existe una
cierta concordancia entre ser maestras y ser madres. Para Cárdenas (1999) es común
que circule entre los maestros el concepto de la educación inicial como un “cuidado de
los niños, de servicio y de apostolado, como prolongación de la función materna de las
mujeres” (1999:138). La figura del maternaje entra así a dar cuenta de una supuesta
afinidad de las mujeres con la docencia de los primeros años (preescolar y primaria),
orientada por un concepto de lo femenino ligado a “la suavidad, el cariño, lo
sentimental, el cuidado, la pasividad, la dependencia, la abnegación y el sacrificio”
(139).
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