caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

indispensable para garantizar la calidad del cuerpo docente y de la educación pública, así
como para regular su ascenso en el escalafón. Para Fecode (1999), se trataría de una medida
impuesta por agencias multilaterales que atentaría contra la autonomía de los docentes,
tendría un carácter exclusivamente punitivo y obedecería más a criterios fiscales (hacer más
difícil el ascenso en el escalafón) que de calidad (Fecode 1999 y Mora 1999). Por su parte,
tanto Fecode como académicos y grupos de reflexión de los maestros han realizado
diversas críticas al diseño y los contenidos de las pruebas evaluativas. Las principales de
éstas han sido que no le dan suficiente peso a la dimensión pedagógica y que una prueba
escrita no es la forma idónea de evaluar la complejidad de las prácticas de enseñanza. Sobre
esto último, el profesor José Granés, miembro del Grupo Federici, planteó en su momento
que la evaluación de los docentes debería tener en cuenta tres dimensiones de la práctica
pedagógica: su dimensión cognitiva y comunicativa, su dimensión ética y su dimensión
estética (Granés 1999: 42-43).
Trabajos internacionales recientes problematizan también los efectos negativos de las
regulaciones estatales e institucionales sobre las prácticas y la autoimagen de los maestros,
de los que destacamos los del sociólogo británico Stephen Ball quien incluye entre los
efectos de lo que denomina un régimen “gerencialista” y “postprofesional”, instaurado por
las políticas educativas de “aseguramiento de la calidad” de las últimas décadas, los
siguientes: el debilitamiento del compromiso ético de los maestros con su trabajo en tanto
dichas políticas tienden a generar un sacrifico del “compromiso y la experiencia a favor del
efecto y el desempeño” (Ball 2003: 94), la negación de la “adecuada incertidumbre”
colectiva propia del oficio docente que tiende a interiorizarse (Ball 2003: 89), así como la
desvalorización del presente por la búsqueda de resultados futuros.
Desde una perspectiva cercana a la de Ball, Hargreaves (2005) subraya algunos efectos
negativos de las nuevas políticas impuestas “desde arriba”, sin la participación efectiva de
los docentes, sobre las formas en que éstos interactúan en las escuelas. De una parte, estaría
la colegialidad artificial, reglamentada por la administración y de carácter obligatorio, por
11