caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

Mientras que, como vimos en la pregunta anterior, las mujeres fueron mucho menos
optimistas sobre el grado en que sus colegios estaban desarrollando en los estudiantes unas
capacidades deseables, lo son bastante menos en términos de la frecuencia con que los
colegios están desarrollando prácticas deseables (Anexo 4, Tabla 4.6). Esta discrepancia
podría explicarse porque el tipo de prácticas sobre las que se indagó en la pregunta que
estamos analizando se facilitan más en secundaria que en la primaria y el preescolar. Esto
indicaría que en las respuestas sobre su colegio los docentes están pensando más en lo que
ellos mismos hacen que en la institución en su conjunto.
En términos de edad, sólo se presentaron tendencias claras en relación con dos tipos de
prácticas: la participación de los estudiantes y la relación de la enseñanza con sus vivencias,
en las cuales los más jóvenes optaron más por una mayor frecuencia de desarrollo en sus
colegios (Anexo 3, Tabla 4.7). En estas mismas prácticas hubo diferencias por niveles de
enseñanza, con mayores porcentajes de docentes de preescolar y primaria que consideran que
sí se promueven en comparación con secundaria (Anexo 2, Tabla 4.3). Este último resultado
puede estar asociado al mayor número de estudiantes de diferentes grados a quienes enseñan
los profesores de secundaria, lo cual, como ya se indicó, dificulta su conocimiento de cada
uno de ellos y el establecimiento de relaciones de empatía y confianza, asuntos que incidirían
tanto en la posibilidad de relacionar la enseñanza con las vivencias de los estudiantes, así
como con la de generar ambientes participativos. Según el estudio de Pérez y Liévano (2009:
35) sobre las prácticas de evaluación escolar en el aula en Bogotá, los docentes de secundaria
son conscientes de la relativa debilidad de su conocimiento de los estudiantes, ya que en un
mayor grado que los de primaria, quisieran conocerlos mejor.
Percepción sobre la suficiencia de recursos didácticos y su frecuencia de uso
Lo primero que habría que destacar en las respuestas a la pregunta “¿Con cuáles recursos
cuenta en el colegio y cuál es su frecuencia de uso?”, son los muy altos porcentajes de
docentes que no respondieron la pregunta. Lo segundo es que la gran mayoría de quienes
respondieron consideran que en todos los casos estos recursos son insuficientes. Esto es
especialmente preocupante en el caso de los computadores y el acceso a Internet pues, como
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