caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

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TABLA 7 TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE MEJOR CONOCEN LOS DOCENTES NÚMERO % Aprendizaje autónomo 284 0,5% Áreas especificas 193 0,4% Pedagogía del afecto 217 0,4% Pedagogía por problemas 677 1,3% Aprendizaje significativo 7.372 14,0% Constructivismo 14.371 27,3% Cognitivismo 524 1,0% Complejidad 156 0,3% Competencias 150 0,3% Conductismo 2.839 5,4% Cooperativas 661 1,3% Desarrollo humano 30 0,1% Estructuralismo 251 0,5% Escuela abierta 55 0,1% Enseñanza para la comprensión 2.565 4,9% Escuela nueva 904 1,7% Escuela tradicional 1.065 2,0% Humanismo 360 0,7% Inteligencias múltiples 1.394 2,7% Modificabilidad cognitiva 569 1,1% Otras 3.295 6,3% Piaget 3.443 6,5% Pedagogía activa 2.635 5,0% Pedagogía conceptual 2.597 4,9% Comunicación 100 0,2% Crítica, popular 2.466 4,7% Psicoanálisis 154 0,3% Respuesta inconsistente 1.780 3,4% Fuente: EDB 2009. IDEP-UN. Sistémica 98 0,2% Vigotsky 1.375 2,6% No responde 5.893 10,1% TOTAL MENCIONES 58.471 100,0% Textos pedagógicos de referencia para el trabajo 119
Las respuestas a la pregunta abierta sobre los dos textos pedagógicos que los docentes consideran un punto de referencia para su trabajo, discrepan en un alto grado con las respuestas a la pregunta anterior. Mientras que sólo el 0,4% respondieron que conocen teorías sobre la enseñanza de las áreas específicas, el 32,4% afirman que sus textos de referencia son sobre la didáctica de las asignaturas que enseñan y un 12% sobre estándares, competencias y diseño curricular. A nuestro juicio, esto estaría evidenciando la fractura entre teoría y práctica de los docentes, señalada por muchos investigadores y que tematizamos en la revisión bibliográfica. La magnitud de dicha fractura, evidenciada en las respuestas a ésta y a la anterior pregunta, podría explicarse, a nuestro juicio, de la siguiente manera. Las teorías pedagógicas que más conocen los maestros son aquéllas a las que fueron expuestos en las normales y facultades de educación —lo cual explicaría, entre otros asuntos, el porcentaje de docentes que conocen más las teorías conductistas—, mientras que los textos de referencia para sus prácticas los han leído por su cuenta o les han sido dados a conocer en los programas de formación desde que ingresaron a la carrera. 120
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