caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

• La ampliación de los asuntos de los que se debe hacer cargo la escuela, o a los que
debe responder —crecientes desigualdades sociales, educación sexual, prevención
de conductas riesgosas, “aprender a vivir”, entre muchas otras— sin que existan
consensos sobre la legitimidad de que entren en este ámbito.
• Relacionada de manera estrecha con las transformaciones anteriores, estaría la
configuración de nuevas subjetividades infantiles y juveniles. A partir de éstas,
tanto estudiantes como docentes se estarían enfrentando a las limitaciones de los
saberes escolares institucionales en el propósito de preparar a niños y jóvenes para
unas formas de vida y unas configuraciones sociales radicalmente diferentes a las
del mundo de sus antecesores.
Transformaciones en las regulaciones y las prácticas de saber de los maestros
En el país se ha indagado y reflexionado con especial intensidad sobre las transformaciones
ocurridas en las últimas décadas en las condiciones de autonomía y en las prácticas de saber
que fundamentan las prácticas de los maestros.
Una especificidad de las reflexiones nacionales ha sido la relación que se ha establecido
entre la autonomía del maestro en tanto intelectual y los saberes que deben fundamentar sus
prácticas. Es así como, a partir de las elaboraciones seminales de Olga Lucía Zuluaga
(1987), de los trabajos del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica y los de diversos
grupos de maestros, se ha conceptualizado en torno al saber pedagógico como un saber
específico —y con una historicidad propia— de los docentes. Con base en éste los docentes
podrían potenciar sus reflexiones sobre sus prácticas y dialogar con —y no simplemente ser
“orientados” o “conducidos” por— los saberes expertos de las ciencias de la educación:
administración educativa, psicología educativa, sociología educativa, entre otras (Noguera
2005, Suárez 2002, Zuluaga et al. 1988).
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