caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

críticas de la pedagogía contemporánea. En contra de lo que esperarían quienes tienen ideas
pesimistas sobre la formación de los docentes y sobre las formas en que enseñan, y
consideran que los maestros colombianos seguirían siendo, en su mayoría, pedagogos
“tradicionales”, sólo un 3,4% se inclinaron por alguna de las dos opciones
pedagógicamente clásicas: que se sabe que el alumno ha aprendido cuando puede repetir o
responder preguntas sobre lo que le enseñaron.
Comparando una vez más con los resultados del estudio sobre lo que quieren aprender los
niños, las niñas y los jóvenes de los colegios oficiales bogotanos, a quienes se les hizo una
pregunta similar, sorprende que éstos respondieron de manera algo más “tradicional” que
los docentes. Es así como a la pregunta de cuándo están seguros de haber aprendido algo en
el colegio, las respuestas más escogidas por los estudiantes de los grados tercero, sexto y
noveno fueron “usar lo que aprendí por fuera del colegio” (33,2%), “obtener excelente en
las evaluaciones” (31,2%) y “explicar a otros lo que aprendí” (24%); “que mi profesor me
felicite” sólo obtuvo un 9,7% (Sáenz et al. 2008). En términos de autonomía y
autorregulación, los resultados son ambiguos, pero parece claro que el énfasis de la política
estatal y de los mismos colegios sobre los resultados en las pruebas de logro se constituye
de lejos en el mayor factor de control externo sobre las prácticas de aprendizaje. Así
mismo, que de manera correlativa la opinión de los maestros es poco valorada por los
estudiantes. De otra parte, la mayor valoración de todos los ítems de “usar lo que aprendí
por fuera del colegio” indicaría un alto nivel de autonomía, así como el debilitamiento del
aislamiento de la escuela de la vida cotidiana. El énfasis en obtener excelente en las
evaluaciones parece contradecir el poco peso que los docentes dicen otorgarles a los
resultados en las pruebas para valorar el aprendizaje de los estudiantes.
En el nivel de escogencia de tres de las cuatro opciones de respuesta a esta pregunta se
presentaron diferencias significativas por sexo. Los hombres escogieron por encima de las
mujeres las opciones de cuando puede responder preguntas (3,1% y 2,1%,
respectivamente), y cuando puede cuestionar lo aprendido (35,8% y 32%), mientras que
las mujeres optaron más que los hombres por cuando puede aplicar lo que aprendió (62,6%
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