caracterización de docentes del sector público de bogotá - 2009

ejemplo, en prevención del consumo de alcohol y sustancias psicotrópicas (8,9%), en
habilidades necesarias para vivir bien (5,6%) y en culturas juveniles (3,4%) (Anexo 4,
Tabla 3.3).
En términos de edad, se presentan diferencias con relación a varios temas. Excepto en uno
—habilidades para vivir bien—, a mayor edad de los docentes, mayor aceptación de los
temas ya indicados. De esta tendencia se exceptúan sin embargo asuntos más polémicos
como la educación sexual, el conflicto armado, los medios masivos de comunicación y las
culturas juveniles, frente a los cuales los docentes jóvenes muestran mayor acuerdo en que
sean trabajados en la escuela (Anexo 3, Tabla 3.3).
Algunas dimensiones de la práctica pedagógica
En esta sección se analizan los resultados de aquellas preguntas que tuvieron como
propósito realizar una caracterización general de la práctica pedagógica de los docentes de
Bogotá. Con éstas no se pretendía una descripción minuciosa de dichas prácticas y tampoco
tenían un propósito evaluativo acerca de su calidad o eficacia.
Se indagó sobre dos dimensiones centrales de la práctica pedagógica —entendiendo la
pedagogía como “la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos
referentes a la enseñanza de los saberes específicos” (Zuluaga 1999)—: las opciones
conceptuales de los maestros en relación con la pedagogía, tanto como los niveles y
características de reflexión de los docentes sobre sus prácticas.
Campos de saber privilegiados
Como vimos en la revisión bibliográfica, uno de los principales debates en el país en torno
a la formación de docentes ha sido sobre si se debe privilegiar la pedagogía o la estructura y
racionalidad de la disciplina que enseñan. En algunos estudiosos de la educación y la
pedagogía en el país, ha suscitado una gran preocupación que desde hace unos años se
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