análisis del año 2006 - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad ...

46 ANÁLISIS DEL AÑO 2006 - Departamento de Sociología de la Universidad de Chile
adecuadas, mayores subsidios a quienes más lo requieren, evaluación de resultados
más allá del Simce, entre otras cosas, buscando hacer funcionar mejor el sistema sin
alterar su diseño básico. En fin, apegándose con más rigor a la promesa liberal, de la
cual reniegan a menudo los propios empresarios, con su tradicional lógica rentista.
Claro, en esa variante, de todos modos se pierde aquella función de la escuela
como una institución integrada a un proyecto nacional y a la expansión de la república.
Por cierto, hoy no sólo está en crisis la calidad de la escuela, sino el proyecto colectivo,
nacional, que antes la legitimaba y le otorgaba sentido, ergo, hoy no sólo está en crisis
la educación, sino también el valor y sentido que poseía. En cambio, a lo que se han
opuesto los estudiantes secundarios es a la esencia misma del modelo educacional
heredado: a que la educación particular se financie con dineros públicos. Han apuntado
al centro del modelo como no lo hicieron antes los movimientos universitarios,
consumidos en demandas corporativas (“arancel diferenciado”, etc.), en tanto han
exigido trocar las cosas en una dirección directamente opuesta a la imperante: los
estudiantes secundarios han exigido que las platas públicas sean para la educación
pública. Incluso han tenido el cuidado de no cuestionar la existencia de una educación
privada, sólo han exigido que no se financie con dineros públicos. Y eso ha concitado
un gran apoyo, además del reconocimiento a la capacidad de apuntar al centro del
problema. Aunque es pertinente anotar que, el generalizado malestar con la educación,
que apoyó la protesta por su actual estado, no necesariamente se puede atribuir por
completo a esta segunda fórmula de solución, sino que es muy razonable pensar
que se divide entre los dos campos de solución anotados.
Y estas diferencias no resultan menores. Pues actualmente todo esta centrado en
la adquisición de conocimientos y habilidades para mejorar la posición del individuo
en el mercado de trabajo, no en la formación de los alumnos en un saber general y
en ciertas normas morales y/o republicanas. Entonces, unos coinciden en el malestar
en tanto el actual sistema educacional no resuelve esos problemas, esto es, en la
medida en que no opera efectivamente la promesa liberal de la “igualdad de
oportunidades”, que en definitiva significa igualdad de condiciones para competir.
Mientras que otros cuestionan esta base misma. Como apuntábamos al principio de
este apartado, ello remite las cosas al modelo de desarrollo, de sociedad vigente: ¿en
función de qué ideales, de qué sueño de nación queremos educar a las generaciones
que vienen?
Y es aquí que el gobierno, la Concertación como tal, como fuerza de conducción
política, aparece más claramente que en otras oportunidades mirando el techo,
jugando con la lengua dentro de la boca, sin decir nada, pidiendo a una heterogénea
mesa de diálogo que diga algo al respecto. Queda, pues, desnudada como una
fuerza de administración, que no guarda dentro de ella ya mucho más que eso.
Carente de proyectos, y con eso, de definiciones. La presidenta decía a principios de
junio, en medio de los momentos más álgidos del conflicto: “si algo recuerdo de mi
paso por el Liceo 1, es el orgullo por la educación chilena”. La pregunta que se