Formación Científica y Tecnológica del Profesional ... - Cybertesis
Formación Científica y Tecnológica del Profesional ... - Cybertesis Formación Científica y Tecnológica del Profesional ... - Cybertesis
Aquí enuncio un juicio de valor que quiere decir que debemos tener una universidad que cree riqueza material y social para el país y no para otros países. Debemos hacer la crítica a la versión del mercado ideal que quieren vendernos, y al cual pensamos que nos estamos insertando cuando modernizamos con computadoras nuestros laboratorios sin querer pensar, por otro lado, en el tipo de conocimiento adecuado que debemos crear para nuestra realidad y de la cual debemos aprovechar sus ventajas comparativas. Pero por eso mismo, los conocimientos que desarrollemos en base a nuestra biodiversidad y a nuestra pluriculturalidad tendrán la virtud de ampliar nuestras oportunidades y nuestras fortalezas como país. Un ejemplo concreto: el 25% de los insumos de la industria farmacéutica son consecuencia de las investigaciones hechas en los bosques húmedos y las proyecciones indican que esta proporción seguirá aumentando. Sin Embargo, en el Perú, país que posee una de las mayores extensiones de bosque húmedo del mundo, sólo se conocen las propiedades del 1% de sus plantas. Este es un caso de conocimiento que tenemos que potenciar y que nos dará réditos de toda índole. El papel esencial sigue siendo el mismo de todos los tiempos: la producción de conocimientos. Y es precisamente eso lo que nuestras universidades no hacen. Pero hay que agregar que lo que está en juego, para el caso de nuestras universidades es no sólo producir conocimientos, sino además saber discriminar éstos de las formas instrumentales con las que se los ha articulado en el trasnacionalizado mercado capitalista. Con ello quiero insistir en que si bien el mercado es un referente eficaz para estimular la creación de conocimientos, estos conocimientos deben ser coherentes con los propósitos de desarrollo no alienado de los pueblos. Por ello me opongo a la definición de “subdesarrollada” de toda la producción cultural de los pueblos que no han alcanzado el perfil industrial de Estados Unidos de Norteamérica o de Europa. 68
Para el sometimiento se emplean varios recursos, uno de ellos, el que nos interesa en este análisis, es el que los antropólogos definen como la pérdida de los referentes culturales propios que hace que los pueblos se encarrilen en ese arbitrario sistema de categorías por el cual desarrollados son aquellos que consumen más energía y “salvajes” los que menos lo hacen. Este tipo de matriz cultural, en la cual estamos cautivos, crea un circuito de valores alienados en relación con los tipos de conocimientos y trastoca (por el tamaño reducido de nuestro mercado y su relación dependiente) los contenidos y las formas de los conocimientos. Luego, en el actual contexto histórico social ¿cómo se ha priorizado las funciones de la universidad? La institución universitaria nace con la función docente entendida de dos maneras: a) la transmisión escueta del conocimiento que en la tradición medieval era la lectura de los textos antiguos (acepción que se conserva en el inglés “lecture” en vez de clase o lección), incluyendo sus comentarios y; b) La elaboración del conocimiento heredado, tanto de fuentes cultas como de fuentes populares o étnicas que incluye el aporte del maestro en sistematización, crítica, extensión, análisis y otros aspectos creativos. El esfuerzo por dar mayor amplitud al esfuerzo creativo y de integrar la investigación como una de las funciones de la cátedra universitaria viene de Guillermo de Humboldt (hermano de Alejandro) al crear la Universidad de Berlín en 1810. En los casi dos siglos transcurridos, esta función distingue a las mejores universidades del hemisferio norte y algunas buenas del hemisferio sur, habiéndose establecido como una de las aspiraciones de toda universidad. Una tercera función genérica es la de la profesionalización. Las universidades medievales tenían carácter predominantemente humanístico y teológico, aunque preparaban también el estrato intelectualmente superior de los juristas y los médicos; la práctica transformaba a estos intelectuales en 69
- Page 29 and 30: 2.2.- ANÁLISIS SITUACIONAL DE LOS
- Page 31 and 32: En relación y con el fin de afianz
- Page 33 and 34: transformarán efectivamente en con
- Page 35 and 36: integral” u “omnilateral”, de
- Page 37 and 38: Sexto año de secundaria. Igualment
- Page 39 and 40: necesidades”. Este severo juicio
- Page 41 and 42: Junto con los problemas de enfoque
- Page 43 and 44: De todas formas nuestro planteamien
- Page 45 and 46: postula la idea de que si un alumno
- Page 47 and 48: Igualmente, sobre el ingreso a las
- Page 49 and 50: nivel secundario también adolece d
- Page 51 and 52: A través de la época del Virreyna
- Page 53 and 54: autor de la reforma que se establec
- Page 55 and 56: Mas adelante en "Ensayos sobre Educ
- Page 57 and 58: perspectiva se crearon varios coleg
- Page 59 and 60: La Década del 60 es la época del
- Page 61 and 62: distintas dispersiones dadas durant
- Page 63 and 64: c.- El intento de institucionalizar
- Page 65 and 66: esponsabilidades hacia la sociedad,
- Page 67 and 68: 2.3.2.- Problemática Universitaria
- Page 69 and 70: Como puede observarse en el cuadro
- Page 71 and 72: En la actualidad en la vida de la u
- Page 73 and 74: pueblos de su entorno natural y soc
- Page 75 and 76: es máquina inteligente, es máquin
- Page 77 and 78: estado y está parasitando los resu
- Page 79: puesto en práctica ya muchos país
- Page 83 and 84: menos próximas. Se estima que en l
- Page 85 and 86: de varias universidades, ha habido
- Page 87 and 88: úsqueda de explicaciones. La mayor
- Page 89 and 90: superiores, o permanece indiferente
- Page 91 and 92: crisis Universitaria en el plano ed
- Page 93 and 94: 2.3.3.- Universidades Estatales y P
- Page 95 and 96: pensiones y de erogaciones especial
- Page 97 and 98: prestigiosas están financiadas por
- Page 99 and 100: de la contaduría de Indias, Tribun
- Page 101 and 102: Este asidero legal es muy important
- Page 103 and 104: Sin embargo, por la experiencia aca
- Page 105 and 106: Lo antes expuesto nos conduce a sos
- Page 107 and 108: ).- Perfil Profesional El perfil de
- Page 109 and 110: de contabilidad. Bajo este criterio
- Page 111 and 112: j).- Sílabo Conceptualmente se le
- Page 113 and 114: del plan curricular de formación c
- Page 115 and 116: GRÁFICO Nº 02: OFERTA Y DEMANDA P
- Page 117 and 118: Las respuestas que se han obtenido
- Page 119 and 120: a.3.- Contenido curricular Con el f
- Page 121 and 122: ciclos y áreas que es la forma cor
- Page 123 and 124: Comentario.- Las respuestas a las p
- Page 125 and 126: Nro. de Universidades 9 8 7 6 5 4 3
- Page 127 and 128: 5 universidades, que representan el
- Page 129 and 130: GRAFICO Nº 09: SÍLABOS: RESPONDEN
Aquí enuncio un juicio de valor que quiere decir que debemos tener una<br />
universidad que cree riqueza material y social para el país y no para otros países.<br />
Debemos hacer la crítica a la versión <strong>del</strong> mercado ideal que quieren vendernos, y<br />
al cual pensamos que nos estamos insertando cuando modernizamos con<br />
computadoras nuestros laboratorios sin querer pensar, por otro lado, en el tipo de<br />
conocimiento adecuado que debemos crear para nuestra realidad y de la cual<br />
debemos aprovechar sus ventajas comparativas.<br />
Pero por eso mismo, los conocimientos que desarrollemos en base a<br />
nuestra biodiversidad y a nuestra pluriculturalidad tendrán la virtud de ampliar<br />
nuestras oportunidades y nuestras fortalezas como país. Un ejemplo concreto: el<br />
25% de los insumos de la industria farmacéutica son consecuencia de las<br />
investigaciones hechas en los bosques húmedos y las proyecciones indican que<br />
esta proporción seguirá aumentando. Sin Embargo, en el Perú, país que posee<br />
una de las mayores extensiones de bosque húmedo <strong>del</strong> mundo, sólo se conocen<br />
las propiedades <strong>del</strong> 1% de sus plantas. Este es un caso de conocimiento que<br />
tenemos que potenciar y que nos dará réditos de toda índole.<br />
El papel esencial sigue siendo el mismo de todos los tiempos: la<br />
producción de conocimientos. Y es precisamente eso lo que nuestras<br />
universidades no hacen. Pero hay que agregar que lo que está en juego, para el<br />
caso de nuestras universidades es no sólo producir conocimientos, sino además<br />
saber discriminar éstos de las formas instrumentales con las que se los ha<br />
articulado en el trasnacionalizado mercado capitalista.<br />
Con ello quiero insistir en que si bien el mercado es un referente eficaz<br />
para estimular la creación de conocimientos, estos conocimientos deben ser<br />
coherentes con los propósitos de desarrollo no alienado de los pueblos. Por ello<br />
me opongo a la definición de “subdesarrollada” de toda la producción cultural de<br />
los pueblos que no han alcanzado el perfil industrial de Estados Unidos de<br />
Norteamérica o de Europa.<br />
68