Formación Científica y Tecnológica del Profesional ... - Cybertesis
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En primer lugar, las pruebas de ingreso de elección múltiple corrompen el proceso mismo de evaluación, los procesos de enseñanza y la moral de los profesores, que se ven obligados a orientar la enseñanza hacia la aprobación de estas pruebas, así sea haciendo trucos, abandonando muchos objetivos educativos propios del centro educativo. Lo que no se enfatiza en las pruebas de ingreso no se enfatiza en el currículo escolar. Se concibe la enseñanza como un sistema de producción en línea que produce un resultado específico cuya calidad puede ser controlada a través de pruebas estandarizadas, en contradicción con la compleja realidad de la individualidad del aprendizaje humano. Esto lleva a producir alumnos marcadores de la respuesta correcta más que pensadores libres y creativos que enfrenten inteligentemente las situaciones nuevas”. Con estas situaciones, podemos deducir el Tipo de profesionales que se forman en la mayoría de casos; salvo, por supuesto, las excepciones que se dan en todas Instituciones. La decisión de un ingreso basado solamente en los resultados de estas pruebas está desfasada de los avances que en este terreno ya se conocen en diversos países, especialmente los europeos, donde la evaluación no se basa en pruebas estandarizadas masivas, sino en los desempeños de los postulantes en una diversidad de actividades, como la de escribir ensayos, pruebas orales, prácticas al realizar un experimento científico, y sobre todo el reconocimiento de los antecedentes escolares del postulante, que supone una gran cantidad de conocimientos sobre el candidato. Pero antes es necesario definir la prioridad: una evaluación computarizada que es cómoda, rápida y de bajo costo (que es la que se estila actualmente en el Perú) o una evaluación más integral, que abarque más aspectos de la vida de los postulantes y que permita identificar los talentos y las cualidades que las preguntas diseñadas para la computadora no son capaces de evaluar. 34
Igualmente, sobre el ingreso a las universidades, Eduardo Palomino Thampson en su obra “SIGNO”- 1994, sostiene: “Los exámenes de ingreso a las Universidades se han constituido en uno de los mayores problemas de la educación peruana no sólo para los estudiantes y padres de familia, sino, sobre todo y principalmente, para los propios colegios que se ven condicionados por el tipo de pruebas de ingreso que les exige enseñar y evaluar según lo que exigen las Universidades con lo que se ven obligados a “distorsionar” los objetivos terminales de la secundaria. Unos exámenes que no resisten, en la gran mayoría de los casos, el menor análisis pedagógico y psicológico; sencillamente están contra todas las corrientes y planteamientos educativos actuales, aunque esto no quite otros logros universitarios de carácter administrativo como la celeridad de los resultados e igualmente que puedan seleccionar excelentes alumnos”. Para resumir lo antes expuesto, no cabe duda que las pruebas del final de secundaria como de ingreso a la educación superior, tienen una gran influencia sobre la secundaria al tenerlo sobre su desarrollo curricular. Obviamente si las pruebas o exámenes fueran buenos, la influencia sería positiva, pero cuando son tan deficientes y premian fundamentalmente el memorismo y poco o nada lo que pide hoy una correcta evaluación integral, en nada ayudan y más bien distorsiona los objetivos educativos de la secundaria. Esto no quiere decir necesariamente que la educación secundaria sea una maravilla ni mucho menos. Pero tampoco se puede negar que los exámenes universitarios en general la condicionan negativamente y la distorsionan. Iván Montes Iturrizaga, también sobre el ingreso a las universidades dice “desde hace algunos años se ha venido manifestando una preocupación muy grande en torno al condicionamiento negativo que los procesos – y especialmente los exámenes- de admisión producen en desmedro de la calidad educativa de la secundaria. Por otro lado, ha sido determinado que esta situación también 35
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Igualmente, sobre el ingreso a las universidades, Eduardo Palomino Thampson<br />
en su obra “SIGNO”- 1994, sostiene:<br />
“Los exámenes de ingreso a las Universidades se han constituido en uno<br />
de los mayores problemas de la educación peruana no sólo para los estudiantes y<br />
padres de familia, sino, sobre todo y principalmente, para los propios colegios que<br />
se ven condicionados por el tipo de pruebas de ingreso que les exige enseñar y<br />
evaluar según lo que exigen las Universidades con lo que se ven obligados a<br />
“distorsionar” los objetivos terminales de la secundaria.<br />
Unos exámenes que no resisten, en la gran mayoría de los casos, el menor<br />
análisis pedagógico y psicológico; sencillamente están contra todas las corrientes<br />
y planteamientos educativos actuales, aunque esto no quite otros logros<br />
universitarios de carácter administrativo como la celeridad de los resultados e<br />
igualmente que puedan seleccionar excelentes alumnos”.<br />
Para resumir lo antes expuesto, no cabe duda que las pruebas <strong>del</strong> final de<br />
secundaria como de ingreso a la educación superior, tienen una gran influencia<br />
sobre la secundaria al tenerlo sobre su desarrollo curricular. Obviamente si las<br />
pruebas o exámenes fueran buenos, la influencia sería positiva, pero cuando son<br />
tan deficientes y premian fundamentalmente el memorismo y poco o nada lo que<br />
pide hoy una correcta evaluación integral, en nada ayudan y más bien distorsiona<br />
los objetivos educativos de la secundaria. Esto no quiere decir necesariamente<br />
que la educación secundaria sea una maravilla ni mucho menos. Pero tampoco se<br />
puede negar que los exámenes universitarios en general la condicionan<br />
negativamente y la distorsionan.<br />
Iván Montes Iturrizaga, también sobre el ingreso a las universidades dice<br />
“desde hace algunos años se ha venido manifestando una preocupación muy<br />
grande en torno al condicionamiento negativo que los procesos – y especialmente<br />
los exámenes- de admisión producen en desmedro de la calidad educativa de la<br />
secundaria. Por otro lado, ha sido determinado que esta situación también<br />
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