Formación Científica y Tecnológica del Profesional ... - Cybertesis

ecopilando lo expuesto, se deduce que a igual que para el nivel inicial este nivel
no guarda una articulación formativa del escolar peruano. A esta etapa muchos
niños llegan sin siquiera haber pasado por un Centro de Educación Inicial o por
algo similar, vienen directamente del ámbito familiar y, de acuerdo a nuestra
realidad es muy poco o casi nada lo que ha podido recibir el niño en el hogar.
Vienen de hogares pobres, de pobreza extrema, hogares deteriorados, padres
carentes de cultura que les puedan inculcar cierta formación, etc. El resultado es
que el nivel escolar primario genera un producto con una serie de debilidades
formativas, complementadas con la problemática magisterial y ausencia de una
política gubernamental que le preste la preferente atención que naturaleza este
nivel escolar merece.
2.2.3.- Nivel de educación secundaria
Igualmente la enseñanza media o secundaria se ha expandido en forma
considerable en las últimas décadas. Las causas que han generado esta
expansión son similares a las del nivel primario e incluyendo el crecimiento
demográfico. También hay que tener en cuenta que este nivel medio ha dejado
de ser un nivel reservado a reducido a sectores de población con privilegios para
convertirse en un nivel de masas. Sin embargo, todos los diagnósticos de los
preocupados y entendidos en la materia, coinciden en señalar que esta expansión
cuantitativa no fue acompañada por las transformaciones cualitativas necesarias y
que, básicamente, lo que se ha expandido es el tradicional modelo pedagógico
vigente en la enseñanza media de principios de siglo.
Al respecto se debe hacer referencia que sobre el particular la UNESCO,
recopilando la posición adoptada en la IV Conferencia Regional de Ministros de
Educación y de Ministros encargados de la Ciencia y de la Tecnología, convocada
por este organismo de las Naciones Unidas y celebrada en la ciudad venezolana
de Caraballeda en el año 1971, en relación al desarrollo de América Latina y el
Caribe, expresa que “los países de la región no han encontrado todavía un
modelo estructural de su educación enraizado en sus propias realidades y
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