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integral” u “omnilateral”, de “desarrollo pleno de la personalidad”, “moralidad
elevada”, “alta responsabilidad ciudadana”, “madurez cultural”, etc., son
prácticamente meras arengas o palabras de cliché que tratan de vender los
educadores para tratar de justificar la deficiente formación escolar de los alumnos
de este nivel. Son palabras que vienen a traducirse a la postre en altos
porcentajes de alumnos que no alcanzan un nivel mínimo no ya en estas
importantes dimensiones, sino en las mucho más modestas de leer y entender un
simple periódico, redactar un texto elemental, realizar, sin calculadora o incluso
con ella, una sencilla operación aritmética, comportarse debidamente en la calle o
respetar a sus congéneres.
Por todo lo dicho, salta a la vista la necesidad de plantearse qué es
prioritario, como objetivo y como actividad, en la enseñanza primaria. Muchos
países, podría decirse que la gran mayoría están hoy, una vez más, en esta vieja
tesitura. De sus experiencias, problemas y proyectos de innovación podríamos
extraer, entre otras, las siguientes convicciones:
Primera, la necesidad de analizar con profundidad cada vez mayor cuáles
son las verdaderas bases de la cultura y del progreso material y espiritual de cada
individuo y de la sociedad en su conjunto, sometiendo a permanente revisión
presupuestos que nos han sido legados por la historia, en especial los más
vinculados al nacimiento y expansión de los sistemas educativos. De este análisis
podrá lentamente emerger un cuadro de prioridades que oriente la elección de
objetivos coherentes, precisos, alcanzables y comprobables.
Segunda, la necesidad de conservar, depurar y perfeccionar principios de
pedagogía perenne, puestos de relieve en particular en los últimos siglos, tales
como el de educación a los intereses del educando, fomento de su actividad y
creatividad, etc., aplicando estos principios precisamente en la dirección que
marcan las prioridades seleccionadas.
Tercera, las necesidades de replantear los objetivos en teoría prioritarios
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