Los conocedores Ciencias naturales 6 - Edelvives

segundo ciclo
Los conocedores
Recursos para el docente
6
Ut dolore velit,
si tat lute cortie dolorer ad
diam, consenim adionse
feu facin ullandi onulla
feuis alit nostrud ex eugiat
adit auguer ad tem er
autem ver irit ut iriliscidunt
vulpute erosto
commolor sequissim
ipis augiat.
Er suscilit iureet pratum ex
eugiat ip er senim iusto digna
ad estrud tat iriure dolesse
quisit prat lamet wisci tem
del ea corper secte dolesed
magna faci et irillaore consectet
aliquatum nullaor in
hent incidunt landip er si.
Ciencias
Esse min ut augait
am, consequatum dolor senisim vulput laoreet, si
bla conse magna commodolut nosto od dionsenim
veliquat utpat. Unt wis at vel iuscing
ex ercidui smolorero od dolor sequat. Atueril
laortie veliscip el incilla
orperosto consequat. Ut vel in henim zzril iriure
commodipit alit, cor se
eum inibh ex el ipsummy num doloriustion
sequat,sequisit alit nonulluptat. Luptat atue facilis
iscinis nos adignim num dip ea feuiscilit lore
molummy nim et wissis ad
dionsecte mod euismodolore modip exerius ciliquat.
Ut dolore velit, si
tat lute cortie dolorer ad diam, consenim adionse
feu facin ullandi onulla feuis alit nostrud ex eugiat
adit auguer ad tem er autem ver irit ut iriliscidunt
vulpute erosto commolor
sequissim ipis augiat. Er suscilit iureet
pratum ex eugiat ip er senim iusto
digna ad estrud tat iriure dolesse quisit prat lamet
wisci tem del ea corper secte
rillaore consectet aliquatum
naturales
Bonaerense

Ciencias naturales 6
Bonaerense
Los conocedores
Recursos para el docente
Índice
A nuestros colegas docentes 3
Capítulo 1
Las mezclas y las soluciones 4
Capítulo 2
Las transformaciones
de los materiales 6
Capítulo 3
Los materiales y la luz 8
Capítulo 4
Los ambientes que habitan
los seres vivos 10
Capítulo 5
Las relaciones entre los seres
vivos y con el ambiente 12
Capítulo 6
La nutrición en los animales 14
Capítulo 7
La reproducción 16
Capítulo 8
La Tierra y sus cambios 18
Capítulo 9
La historia de la vida
en la Tierra 20
Capítulo 10
La observación del cielo 22

Proyecto didáctico y Dirección Editorial
María Ernestina Alonso
Edición
Myriam Ladcani y Andrés Albornoz
Autoría
Paola Calviño y Roberto Donelli
Corrección
Equipo de corrección GELV
Proyecto visual y Dirección de Arte
Mariana Valladares
Diseño de tapa
Mariana Valladares
Diseño de maqueta y diagramación
Romina Rovera
Ilustración
Ta pa: Paula Ana Socolovsky
Fotografía y documentación
Mariana Jubany

Introducción
A nuestros colegas docentes
Este material tiene como objetivo dar a conocer a los docentes la propuesta
y la organización de los libros de Ciencias Naturales Bonaerense de la serie Los
conocedores.
En estas páginas encontrarán el recorrido de los diversos contenidos y de los
conceptos que los alumnos deben construir, a fin de orientarlos acerca de la manera
de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivar la reflexión
acerca de la importancia de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria.
La construcción de saberes en ciencia
Los chicos, desde muy temprana edad, comienzan a observar todo lo que los rodea;
por eso, lo describen, lo cuestionan y buscan dar explicaciones de su entorno.
Estas explicaciones las realizan desde los saberes que construyen en el día a
día, por sus experiencias cotidianas. En el ámbito escolar, estas explicaciones deben
tener espacios que fomenten la confrontación de las ideas previas con el conocimiento
a aprender.
La clase de Ciencias Naturales debe permitir el desarrollo de diversos procedimientos,
entre ellos, la exploración y la experimentación. La serie Los conocedores
permite poner en práctica estos procedimientos al proponer diversas
actividades y experiencias.
Además, se deben considerar los procedimientos relacionados con las competencias
comunicativas. Para ello, se proponen actividades que permiten explicitar la
producción del conocimiento a través de la verbalización y de la realización de elaboraciones
escritas. Los conocedores presenta varios espacios donde los alumnos
pueden desarrollar estas habilidades, a saber: “Los apuntes del conocedor”,
“Pasando en limpio” y “¿Qué más aprendí?”.
En conclusión, este libro se propone fomentar la construcción del conocimiento
escolar a partir de la reelaboración de los saberes cotidianos de los alumnos.
El equipo de Ciencias Naturales de la Editorial Edelvives
Los conocedores
3

1
Este capítulo profundiza el núcleo temático de los materiales abordado ya en
los grados anteriores. En este caso, se describen las características de los diferentes
tipos de mezclas –heterogéneas y homogéneas o soluciones– y los métodos más
importantes para separar sus componentes.
Para abordar estos temas, se sugiere que los alumnos tengan la oportunidad de
realizar exploraciones de diversas mezclas y actividades experimentales de preparación
y de separación de mezclas. Estas actividades les permitirán comprender y
distinguir los conceptos de mezcla heterogénea y de solución.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Todas las mezclas son iguales?
• ¿Cómo saber si algo es una mezcla?
• ¿Se pueden separar las mezclas en las que no se diferencian sus componentes?
4 Los conocedores
Las mezclas y las soluciones
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
•
Todas las mezclas son del
mismo tipo.
Si un material no se disuelve
en agua, no puede disolverse
en ninguna otra sustancia.
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que hay diferentes tipos de
mezclas: heterogéneas y homogéneas o soluciones
y que, además, las soluciones pueden
tener diferentes concentraciones.
…reconocer que una sustancia que no
puede disolverse en agua puede ser disuelta
por otras sustancias (por ejemplo, el esmalte
se disuelve en el quitaesmalte).
Indicadores de avance
• Distinguir mezclas heterogéneas de soluciones según las características observables
y los métodos que pueden utilizarse para separarlas.
• Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas
y soluciones.
• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos
sobre las proporciones de soluto y de solvente.

Más actividades
Mezclando agua y sal
En el capítulo, pudieron experimentar con la sal y con el agua. Pudieron comprobar
que se pueden separar, aunque la sal ya esté disuelta. Pero… ¿se podrá
disolver cualquier cantidad de sal? ¿Influirá la temperatura del agua en la cantidad
que puede disolverse? La siguiente experiencia les permitirá conocer las respuestas
a esas preguntas.
Materiales
• 2 vasos de igual tamaño, transparentes y limpios.
• Sal fina.
• Agua a temperatura ambiente.
• Agua caliente.
• 2 cucharitas.
¿Cómo hacer?
1. Coloquen agua de la canilla, a temperatura ambiente, en uno de los vasos. El
agua debe llegar hasta un poco más de la mitad del vaso.
2. Agreguen una cucharadita de sal en el vaso con agua. Revuelvan con la otra
cucharita. Cuando se aquiete, observen si toda la sal se disolvió (si no quedó
ningún resto de sal en el fondo del vaso).
3. Repitan el procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean necesarias
hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso.
4. Anoten en la carpeta cuántas cucharaditas de sal pudieron disolver en el vaso
con agua a temperatura ambiente.
5. Pídanle a un adulto que coloque la misma cantidad de agua caliente en el otro
vaso.
6. Pídanle que agregue una cucharadita de sal en el vaso con agua caliente y que
revuelva. Cuando el agua se aquiete, observen si toda la sal se disolvió.
7. Repitan el mismo procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean
necesarias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso.
8. Registren a continuación de las anotaciones anteriores cuántas cucharaditas de
sal pudieron disolver en el vaso con agua caliente.
Pensar y registrar
En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Se puede disolver en determinada cantidad de agua cualquier cantidad de
sal?
b. ¿Es indistinta la temperatura del agua?
c. ¿Qué piensan que pasaría si repitieran el procedimiento con agua recién des-
congelada?
Los conocedores
5

2
Este capítulo propone estudiar las transformaciones físicas y químicas de los
materiales en general, y algunas transformaciones químicas en particular, como la
combustión y la oxidación.
Al igual que en el capítulo anterior, para abordar estos temas es importante que
los alumnos tengan la oportunidad de realizar exploraciones y experiencias que les
permitan distinguir una transformación física de una química. Además de las experiencias
propuestas en el libro, en la sección “Estudiar y aprender para comunicar”
se propone una actividad que tiene como objetivo que los alumnos aprendan a
elaborar informes de experiencias.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Qué cambios ocurren en los materiales que nos rodean?
• ¿Cómo se transforman los materiales en la vida cotidiana?
• ¿Qué tipos de transformaciones pueden experimentar los materiales?
6 Los conocedores
Las transformaciones de los materiales
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
•
Los únicos cambios que
pueden experimentar los
materiales son los cambios
de estado.
Los materiales se transforman,
pero no cambian su
composición.
Guiar a los alumnos
para que logren…
…reconocer la variedad de transformaciones
que pueden experimentar los materiales.
…comprender que, en las transformaciones
químicas, se produce un cambio de
material.
Indicadores de avance
• Diferenciar las transformaciones físicas de las transformaciones químicas y dar
ejemplos cotidianos de cada una de ellas.
• Llevar a cabo experiencias que involucren transformaciones químicas y elaborar
sus respectivos informes. Comprender la importancia de los informes en el
proceso de investigación científica.

Más actividades
La ciencia en la cocina
La siguiente actividad, que consiste en la elaboración de merengue, les permitirá
comprender mejor las diferencias entre las transformaciones físicas y las transformaciones
químicas.
Materiales
• 4 cucharadas de azúcar.
• Una olla pequeña.
• Media taza de agua.
• 2 claras de huevo.
• Una pizca de sal.
• Un bol.
• Un batidor de alambre o una batidora eléctrica.
¿Cómo hacer?
1. Coloquen el azúcar en la olla junto con el agua. Pídanle a un adulto que la
coloque sobre el fuego y prepare un almíbar.
2. Mientras se prepara el almíbar, mezclen en el bol las claras de huevo con la sal.
Batan hasta que la preparación tome una consistencia espumosa.
3. Pídanle a un adulto que incorpore el almíbar a las claras y que bata enérgicamente
durante unos minutos, hasta que se forme el merengue.
Pensar y registrar
En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué cambios se producen en el aspecto de las claras cuando se las bate? ¿Es
un cambio físico o químico?
b. ¿Qué tipo de transformación se produce en la elaboración del almíbar?
c. Prueben preparar el merengue sin el almíbar, solo con el azúcar. ¿Se ob-
tienen los mismos resultados que en la experiencia anterior? Analicen las
diferencias.
Los conocedores
7

3
El objetivo de este capítulo es fomentar en los alumnos la exploración y la experimentación
respecto de los fenómenos relacionados con la propagación de la luz
en línea recta y con la interacción entre la luz y los materiales. No se pretende que
los chicos relacionen este fenómeno con las ondas electromagnéticas, ya que este
contenido se trata en años posteriores.
Es importante trabajar, durante el desarrollo del tema, con la lectura de representaciones
gráficas acerca del camino que siguen los rayos luminosos, por ejemplo,
cuando una persona ve un objeto. Además, es conveniente poner énfasis en la
formulación de explicaciones mediante esquemas por parte de los alumnos.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Por qué no se ven los objetos en la oscuridad?
• ¿De dónde proviene la luz?
• ¿Por qué es necesaria la luz para ver los objetos?
8 Los conocedores
Los materiales y la luz
Ideas previas de los alumnos para
tener en cuenta
•
•
•
Cuando una persona ve un objeto,
los rayos de luz van primero hasta
sus ojos y luego hasta el objeto.
Cuando una persona ve un objeto,
los rayos de luz y la vista viajan al
mismo tiempo hacia el objeto.
Los colores son propiedades de los
objetos que no tienen relación con
la luz.
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que, cuando una persona
ve un objeto, los rayos luminosos
viajan desde una fuente de luz
hacia el objeto. Luego, se reflejan en
el objeto y llegan hasta los ojos de la
persona.
…comprender que los colores resultan
de la interacción de la luz con los
objetos.
Indicadores de avance
• Explicar el recorrido que sigue la luz cuando una persona ve un objeto.
• Interpretar fenómenos como los colores o la reflexión de la luz a través de la
interacción entre los materiales y la luz.
• Describir el recorrido de la luz al reflejarse en un espejo plano utilizando los
conceptos de ángulo de incidencia y de ángulo de reflexión.
• Interpretar las deformaciones que producen las lentes como consecuencia de
la refracción de la luz.

Más actividades
La siguiente actividad les permitirá construir un periscopio, que podrán utilizar
para observar objetos que estén fuera de su campo de visión directo.
Construyendo un periscopio
Materiales
• Un rectángulo de cartón flexible
• Un cúter.
de 14,5 cm x 22,5 cm.
• Un lápiz y una regla.
• Dos espejos de 2,5 cm x 5 cm.
• Pegamento o cinta adhesiva.
¿Cómo hacer?
1. Marquen sobre el cartón el diagrama que se muestra a continuación.
4 cm
2.5 cm
2.6 cm
3.5 cm
14 cm
22.5 cm
3.5 cm 2.5 cm
2. Pídanle a un adulto que realice con el cúter los cortes indicados en el esquema
con líneas plenas.
3. Plieguen el cartón por las líneas punteadas.
4. Peguen el cartón por las partes sombreadas.
5. Coloquen los espejos en las ranuras con mucho cuidado para evitar lastimarse
con sus bordes y para que no se produzcan roturas en el cartón. Para utilizarlo,
observen las imágenes que se forman en cualquiera de los dos espejos.
Pensar y registrar
En la carpeta, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿En qué propiedad de la luz está basada la construcción de los periscopios?
b. Dibujen en sus carpetas un esquema en el que se describa la trayectoria de
los rayos de luz por el interior del periscopio.
4 cm 2.5 cm 4 cm 2.5 cm 1 cm
14.5 cm
Los conocedores
9

4
En este capítulo, se describe la variedad de ambientes de la Tierra y, en particular,
la de la Argentina. Muchos de los alumnos de 6.º grado no conocen ambientes
diferentes al de la zona del país en la que viven. Por eso, es importante que los chicos
puedan tomar contacto con nueva información sobre la diversidad de ambientes
del propio país. Para ello, será útil que los alumnos, junto con el docente, analicen
y compartan imágenes de los diferentes ambientes y que puedan comentar acerca
de las características de cada uno y de los seres vivos que habitan en ellos.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Qué son los ambientes naturales?
• ¿Qué es un ambiente?
• ¿Cuáles son los factores que interactúan en el ambiente?
10 Los conocedores
Los ambientes que habitan
los seres vivos
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
•
Los ambientes no se modifican
con el tiempo.
Los seres vivos no modifican el
ambiente en el que habitan.
Guiar a los alumnos
para que logren…
...comprender que los factores abióticos y
bióticos de un ambiente se modifican con
el tiempo.
…comprender que los seres vivos interactúan
con el ambiente y modifican sus
condiciones.
Indicadores de avance
• Identificar qué es un ambiente, dar ejemplos de la diversidad de ambientes y
argumentar acerca de la necesidad de preservación de los ambientes naturales.
• Distinguir los factores bióticos y abióticos que componen un ambiente determinado.
•
Describir los principales ambientes de la Argentina y ubicarlos geográficamente.

Más actividades
Los ambientes de la Argentina
La siguiente actividad tiene como objetivo comunicar a la comunidad educativa
los conocimientos que adquirieron acerca de la diversidad de ambientes de nuestro
país.
¿Cómo hacer?
1. Reúnanse en grupos de cinco o seis alumnos.
2. Busquen en libros, enciclopedias o en Internet información acerca los principales
ambientes de la Argentina. Cada grupo deberá elegir un ambiente. En
la medida de lo posible, sería conveniente que no se repitieran los ambientes
elegidos.
3. Busquen varias imágenes del ambiente que eligieron. Pueden ser ilustraciones
recortadas de revistas o de folletos, postales, fotos, etcétera.
4. Armen una lámina con las imágenes seleccionadas.
5. Además de las imágenes, cada lámina deberá incluir, al menos, la siguiente
información.
• El nombre del ambiente.
• Su ubicación geográfica dentro del territorio de nuestro país.
• Las características del suelo y del clima.
• El nombre de los seres vivos representativos del ambiente.
• Un epígrafe para cada imagen.
6.
Expongan las láminas en la cartelera del colegio.
Los conocedores
11

5
Los alumnos de 6. o grado han estudiado en años anteriores temas vinculados
con las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el ambiente.
Este capítulo se propone sistematizar esos conocimientos previos a través del aprendizaje
de nuevos conceptos, como especie, población, comunidad, adaptación y
relaciones intraespecíficas e interespecíficas, que profundizan el abordaje de temas
de biología en la escuela primaria.
Un tema central del capítulo es la extinción de especies. Los alumnos suelen
pensar que la acción del ser humano es la única causa de las extinciones. Por eso, en
este capítulo (y también en el capítulo 9, donde se abordan las extinciones masivas)
se fomenta la comprensión de los procesos de extinción de especies como un fenómeno
natural que actualmente se ve agravado por las acciones del ser humano.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Se pueden extinguir especies de seres vivos que habitan la Tierra en la actualidad?
• ¿Cómo se relacionan los seres vivos entre sí y con el ambiente?
• ¿Por qué se extinguen las especies?
12 Los conocedores
Las relaciones entre los seres vivos
y con el ambiente
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
•
Dos seres vivos pertenecen
a la misma especie cuando
son parecidos entre sí.
Las extinciones de los seres
vivos son producidas por
acciones del ser humano,
como la contaminación, la
tala de árboles, o la caza
de animales.
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que una especie es un grupo de
seres vivos que pueden cruzarse entre sí y dejar
descendencia fértil. A veces, los seres vivos
de una misma especie no se parecen mucho
entre sí. En otros casos, dos seres vivos parecidos
pueden pertenecer a especies distintas.
…reconocer que las extinciones de las especies
de seres vivos son fenómenos naturales
que no requieren de la intervención humana.
Sin embargo, las modificaciones que los seres
humanos provocan en los ambientes naturales
pueden ocasionar la extinción de muchas
especies.

Indicadores de avance
• Dar ejemplos de diferentes ambientes y de los seres vivos que habitan en ellos.
Establecer relaciones entre las características de unos y otros.
• Caracterizar la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres
vivos.
• Utilizar correctamente los conceptos de especie, población y comunidad, y explicar
las relaciones posibles entre las especies.
• Argumentar acerca de las relaciones que existen entre los cambios ambientales
y la extinción de las especies.
Más actividades
Especies en peligro de extinción
La siguiente actividad tiene como objetivo repasar los conocimientos aprendidos
y comunicarlos a la comunidad educativa a través de la elaboración de fichas
de seres vivos en peligro de extinción.
¿Cómo hacer?
1. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco alumnos.
2. Busquen en libros, enciclopedias o en Internet información acerca de seres vivos
en peligro de extinción que habitan el territorio argentino. Cada grupo deberá
seleccionar una especie de seres vivos. Hagan una puesta en común de las
especies elegidas, a fin de que no se repitan las especies entre los grupos.
3. Busquen una imagen del ser vivo que eligieron. Puede ser una foto o una ilustración
recortada. Si no consiguen una imagen que puedan recortar, pueden
hacer un dibujo ustedes mismos.
4. Armen una ficha de la especie. La ficha tiene que incluir los siguientes datos:
• El nombre de la especie.
• La imagen que encontraron o dibujaron.
• Las características físicas de la especie (por ejemplo, a qué grupo de seres
vivos pertenece, cuál es su forma de reproducción, cuál es su modo de desarrollo,
de qué se alimenta, qué tipo de respiración posee, etc.).
• El nombre del ambiente en el que habita y las características de ese ambiente.
• Las principales causas por las cuales se encuentra en peligro de extinción.
• Las acciones que se pueden realizar para evitar que la especie se extinga.
5. Con las fichas de todos los grupos, armen un afiche, colóquenle un título y exhíbanlo
en la cartelera del colegio.
Los conocedores
13

6
En 5. o grado, los alumnos tuvieron la oportunidad de comenzar a construir la
idea del cuerpo humano como un sistema y de profundizar en la función de nutrición
con el estudio del sistema digestivo. En 6. o grado, se retoma el estudio del
cuerpo humano como un sistema y se profundiza sobre otro aspecto de la función
de nutrición: el transporte de los nutrientes por el cuerpo.
Por otra parte, si bien el capítulo está focalizado en la función de nutrición en
el ser humano, se aborda el tema desde la diversidad. Para ello, se describen los
sistemas digestivo y circulatorio de otros animales y se los compara con los de los
seres humanos.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Por qué tenemos sangre en el cuerpo?
• ¿De qué se alimentan los animales?
• ¿Para qué se alimentan los seres vivos?
14 Los conocedores
La nutrición en los animales
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
La sangre recorre en el
cuerpo humano un circuito
continuo, pasando por el
corazón una sola vez.
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que la circulación de la sangre
en los seres humanos es doble, ya que
pasa por el corazón dos veces para realizar
un circuito completo.
Indicadores de avance
• Construir modelos o esquemas del sistema digestivo para comprender que consiste
en un conjunto de órganos interconectados por el que pasan los alimentos y en el
que se transforman.
• Reconocer el sistema circulatorio como sistema de transporte interno de los animales
y como responsable de la distribución de nutrientes y de la recolección de
desechos.
• Establecer relaciones entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio de los seres
humanos para explicar la función de la nutrición.
• Interpretar esquemas de los distintos sistemas de la nutrición identificando los órganos
que los forman y las relaciones entre ellos.

Más actividades
Un esquema para completar
1.
2.
Observen el siguiente esquema de la función de nutrición en los seres humanos
y complétenlo con los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo.
Alimentos
y agua
Aire inspirado
Aire exhalado
Nutrientes
Oxígeno
Sistema
respiratorio
Materia fecal
Nutrientes y oxígeno
Sistema circulatorio
Desechos
Dióxido de carbono
y otros desechos
Orina
Escriban un breve texto que explique cómo se relacionan los sistemas de la
nutrición.
Los conocedores
15

7
La reproducción
Este capítulo se propone estudiar la reproducción de las plantas y de los animales,
haciendo hincapié en la reproducción humana.
Al tratar estos temas con los alumnos, surgen una variedad de preguntas relacionadas
con la reproducción, la sexualidad, el embarazo y el nacimiento, que ellos
elaboraron a partir de la información que fueron recibiendo de fuentes formales
e informales. Esta característica hace que se confundan creencias erróneas y conocimientos
científicos, que van formando las representaciones que ellos poseen de
los temas planteados. Por esta razón, indagar diversas fuentes confiables de información,
realizar exposiciones orales, organizar charlas y compartir experiencias son
actividades interesantes para el aprendizaje de los temas propuestos.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Cómo se reproducen los seres vivos?
• ¿Todos los seres vivos se reproducen y se desarrollan del mismo modo?
• ¿Todos los seres vivos se reproducen?
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
•
Hay seres vivos que no provienen
de otros seres vivos.
Los hongos, por ejemplo,
pueden originarse a partir
de la humedad.
Todos los seres vivos se reproducen
del mismo modo.
16 Los conocedores
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que todos los seres vivos provienen
de otros seres vivos similares, por medio
de la reproducción.
…reconocer que algunos seres vivos se reproducen
de manera sexual y otros de manera
asexual y que, a su vez, dentro de estos
dos modos básicos de reproducción, hay
muchas variantes.
Indicadores de avance
• Identificar la existencia de diferentes modos de reproducción y dar ejemplos.
• Justificar la “aparición” de organismos vivos en condiciones de aparente aislamiento
como resultado de la reproducción y dar razones basadas en la idea de
que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.

•
•
•
•
Comparar organismos que se reproducen sexual y/o asexualmente y organismos
que tienen fecundación interna o externa. Relacionar estas características
con el ambiente en el que viven.
Interpretar esquemas de los distintos sistemas reproductores (femenino y masculino)
e identificar los órganos que los forman y las relaciones entre ellos.
Describir la fecundación y las etapas de desarrollo del embrión y del feto en los
seres humanos.
Identificar los cambios que se producen en varones y mujeres durante la pubertad.
Más actividades
¿Correcto o incorrecto?
Marquen con una cruz las afirmaciones correctas. Justifiquen sus elecciones con un
ejemplo. Atención: en algunos casos, puede haber más de una opción correcta.
Por medio de la reproducción sexual se originan individuos…
…similares a sus progenitores.
…idénticos a sus progenitores.
Ejemplo:
Las plantas se reproducen de modo…
…sexual.
…asexual.
Ejemplo:
La fecundación en los animales puede ser…
…interna.
…externa.
Ejemplo:
La mayoría de los mamíferos son…
…vivíparos
…ovíparos.
…ovovivíparos.
Ejemplo:
Los conocedores
17

Este capítulo se propone estudiar la estructura interna de la Tierra y las modificaciones
que se producen en el paisaje, tanto aquellas que ocurren de un modo
muy lento (la deriva continental, la formación de las montañas, la erosión y la sedimentación)
como aquellas que ocurren de modo violento (terremotos y erupciones
volcánicas).
Al abordar este tema, es conveniente trabajar con modelos. Los modelos representan
algunos aspectos de la realidad y son una herramienta muy útil en la enseñanza
de las ciencias. Sin embargo, es importante señalar que los modelos tienen
limitaciones, ya que siempre hay algunos aspectos del fenómeno estudiado que no
están representados en ellos.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Cómo es la Tierra por dentro?
• ¿Siempre fue igual la superficie de la Tierra?
• ¿Por qué cambia la Tierra con el tiempo?
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
8
En general, los paisajes no
cambian. Las montañas, los
continentes y los océanos
siempre fueron tal como son
en la actualidad.
Indicadores de avance
• Caracterizar la estructura interna de la Tierra.
• Establecer relaciones entre los eventos geológicos y el movimiento de las placas
tectónicas.
• Explicar, utilizando modelos, fenómenos geológicos como la formación de las
montañas o las erupciones volcánicas.
18 Los conocedores
La Tierra y sus cambios
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que la Tierra es un planeta
en constante cambio, pero que muchos
de esos cambios son tan lentos que no son
percibidos por los seres humanos.

Más actividades
Viaje al centro de la Tierra
1. Lean el siguiente fragmento del libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne,
en el que se describe lo que encuentran tres personas en su descenso al interior
de la Tierra.
2.
Una vasta extensión de agua, el principio de un lago o de un océano, se
prolongaba más allá del horizonte visible. La orilla, sumamente escabrosa,
ofrecía a las últimas ondulaciones de las olas que reventaban en ella, una
arena fina, dorada, sembrada de esos pequeños caparazones donde vivieron
los primeros seres de la creación. (…) Era un verdadero océano, con el
caprichoso contorno de sus playas terrestres, pero desierto y de un aspecto
espantosamente salvaje. (…)
La bóveda suspendida encima de mi cabeza, el cielo, si se quiere, parecía
formado por grandes nubes. (…) Las corrientes eléctricas producían sorprendentes
juegos de luz sobre las nubes más elevadas: se delineaban vivas
sombras en sus bóvedas inferiores, y, a menudo, entre dos masas separadas,
se deslizaba hasta nosotros un rayo de luz de notable intensidad. Pero nada
de aquello provenía del Sol, puesto que su luz era fría. (…)
Entonces recordé aquella teoría de un capitán inglés que comparaba
la Tierra con una vasta esfera hueca, en el interior de la cual el aire se
mantenía luminoso por efecto de su presión, mientras dos astros, Plutón
y Proserpina, describían en ella sus misteriosas órbitas. ¿Habría dicho la
verdad? (…)
A unos quinientos pasos, a la vuelta de un alto promontorio, se presentó
ante nuestros ojos una selva elevada, frondosa y espesa, formada de árboles
de medianas dimensiones. (…) Esto no es otra cosa –dijo mi tío- que un
bosque notabilísimo de hongos. (…) Pero la vegetación de aquella comarca
subterránea no era solo de hongos. Más lejos se elevaban grupos de un gran
número de otros árboles de descolorido follaje. Fácil era reconocerlos, pues
se trataba de los humildes arbustos de la tierra dotados de fenomenales dimensiones.
Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Creen que es posible que en el interior de la Tierra haya mares, nubes, hon-
gos y plantas? ¿Por qué?
b. ¿Coincide la descripción que se hace en el texto del interior de nuestro pla-
neta con las teorías científicas actuales acerca de la estructura interna de la
Tierra? Justifiquen la respuesta.
Los conocedores
19

Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
•
9
En este capítulo se aborda la historia de la vida en la Tierra y la importancia de
los fósiles en la reconstrucción de esa historia. En general, los chicos de esta edad
no tienen conciencia del tiempo transcurrido en los cambios que se produjeron a lo
largo de la historia de la Tierra. Por eso, para que los alumnos puedan aproximarse
a la noción de tiempo geológico es útil trabajar con magnitudes características y
comparar los tiempos geológicos con la duración de procesos que son más conocidos
por ellos y que pueden medirse en días, en años o en siglos.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Cómo se reconstruye la historia de la vida en la Tierra?
• ¿Existieron siempre las mismas especies de seres vivos?
• ¿Cómo se mide el tiempo en la historia de la Tierra?
La historia de la Tierra se
puede medir en años o en
miles de años.
Los fósiles son huesos
enterrados de animales
que vivieron hace mucho
tiempo.
Indicadores de avance
• Comprender el proceso de fosilización de los seres vivos, teniendo en cuenta las
condiciones del medio y las características del organismo.
• Interpretar la escala de tiempo geológico y describir la vida a lo largo de las eras
geológicas.
• Interpretar la extinción y el surgimiento de nuevas especies como parte de la
dinámica de la vida en nuestro planeta.
20 Los conocedores
La historia de la vida en la Tierra
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que el tiempo geológico se
mide en millones de años.
…comprender que el proceso de fosilización
implica una transformación de los huesos u
otras partes duras de los seres vivos. También
pueden fosilizarse las huellas, los huevos, los
nidos y los restos de excrementos.

Más actividades
Hallazgo paleontológico
1.
Lean la siguiente noticia de un hallazgo paleontológico en el territorio argentino.
SORPRESA AL PIE DE UN ACANTILADO
Hallan en Chubut restos de fósiles de una ballena
Se trata de una mandíbula que tendría diez millones de años de antigüedad.
La denuncia de un pescador permitió descubrir
la mandíbula de una ballena de diez
millones de años de antigüedad, según informó
la Secretaría de Cultura de Chubut. Los
restos fueron extraídos de los acantilados de
Punta Ninfas, un paraje pesquero a 60 kilómetros
al norte de Rawson. Es un lugar de
mar abierto, con acantilados de más de 200
metros de altura, lo que dificulta el acceso a
la playa. El hallazgo “permitirá estudiar la
evolución de los cetáceos en la zona a lo largo
del tiempo”, dijeron los expertos.
Los restos fueron extraídos tras un intenso
trabajo del personal del Centro Nacional
Patagónico, el Museo Paleontológico Egidio
Feruglio de Trelew, la Secretaría de Cultura
de la provincia y Prefectura.
Se trata de una mandíbula de dos metros
de largo, perteneciente a un mamífero marino
del grupo de los cetáceos. Posiblemente,
dijeron los investigadores, los restos sean de
una ballena franca austral.
Las primeras observaciones de los científicos
permitieron determinar una antigüedad
aproximada de 10 millones de años,
aunque eso se sabrá con certeza cuando se
completen los estudios.
Fuente: Diario Clarín,
30 de septiembre de 2009 (adaptación).
2. Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Quién encontró el fósil? ¿Fue encontrado por casualidad o luego de una
búsqueda de fósiles en la zona?
b. ¿Quién se encargó de extraer los restos de la ballena? ¿Por qué fue compleja
la extracción del fósil?
c. ¿Qué antigüedad tiene el fósil encontrado?
d. Según lo que piensan los investigadores, ¿se trata de una especie extinguida o
de una especie que aún hoy existe? Justifiquen la respuesta.
e. ¿Qué importancia tiene el hallazgo para la paleontología?
Los conocedores
21

10
En este capítulo se pretende que los alumnos se acerquen al conocimiento y al
análisis de fenómenos celestes cuyo estudio no se había profundizado en años anteriores,
como las fases de la Luna y los eclipses. Además, se estudian los diferentes
instrumentos que permiten explorar el Universo.
Para abordar estos temas es útil trabajar con modelos del Sol, la Tierra y la
Luna, y de sus posiciones en el espacio. Además, es conveniente trabajar con la
lectura de esquemas en los que se muestre cómo se producen los diferentes tipos
de eclipses y por qué la Luna cambia de aspecto a lo largo de los días.
Interrogantes para la elaboración de anticipaciones
• ¿Qué fenómenos pueden observar en el cielo desde la Tierra?
• ¿Cómo puede observarse el cielo?
• ¿Qué se puede observar en el cielo?
Ideas previas de los alumnos
para tener en cuenta
•
Las fases de la Luna se producen
por la sombra que
la Tierra proyecta sobre la
Luna.
Indicadores de avance
• Interpretar modelos de la Luna, la Tierra y el Sol para poder dar explicaciones
científicas de los fenómenos de las fases lunares y los eclipses.
• Describir el funcionamiento de instrumentos de observación astronómica, sus
alcances y limitaciones. Relacionar el funcionamiento de estos instrumentos
con lo aprendido acerca de la luz.
22 Los conocedores
La observación del cielo
Guiar a los alumnos
para que logren…
…comprender que las fases de la Luna se
producen por la posición relativa entre el
Sol, la Tierra y la Luna en sus movimientos
por el espacio.

Más actividades
Observatorios espaciales
1.
2.
Lean el siguiente texto.
Para continuar comprendiendo las maravillas del Universo y apreciando
su infinita variedad y esplendor, la NASA propuso, a mediados de la década
de 1980, el programa “Grandes observatorios”, que consistía en la puesta en
marcha de cuatro potentes observatorios espaciales.
Hubble, Compton, Chandra y Spitzer son los nombres de estos instrumentos
de exploración del Universo. Cada uno de ellos fue diseñado para
cubrir una parte del espectro luminoso y, en su conjunto, permiten observar
astros lejanos y obtener información sobre ellos que los sistemas terrestres,
limitados por la atmósfera, no podrían obtener.
Cada uno de ellos posee determinadas misiones a cumplir, pero, a su
vez, se programan misiones en las que se complementan, permitiendo así
coberturas más completas de determinados astros.
Hasta ahora, los cuatro observatorios han tenido un impacto importante
en la astronomía. Sus observaciones han revolucionado la comprensión
de una amplia gama de objetos astronómicos y han conducido a la detección
de miles de nuevos cuerpos celestes.
Busquen información en libros, en enciclopedias o en Internet acerca de los
grandes observatorios de la NASA. Luego, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿En qué año fue lanzado al espacio cada uno de los grandes observatorios?
b. ¿Qué tipo de radiaciones capta cada uno?
c. ¿Los cuatro grandes observatorios se encuentran todavía en funcionamiento?
¿Por qué?
d. ¿Por qué la atmósfera limita el poder de observación de los observatorios
terrestres?
Los conocedores
23