Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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• Las múltiples modalidades de desarrollo de la técnica de imaginería mental denominada "Imágenes mentales positivas" (véase Anexo No. 25). Este procedimiento, para un alcance de su máxima efectividad, exige de la determinación de los sistemas representativos predominantes en los escolares- objeto de estudio y su sistematización a través de diferentes sesiones de trabajo. Entre las opciones que brinda, se encuentran... 1) La inclusión de técnicas respiratorias combinadas con las representaciones mentales. 2) El empleo de procedimientos de relajación (que incluyen los ejercicios del entrenamiento autógeno de Schultz, especialmente los de las primeras fases). 3) La sugerencia de imágenes guiadas visuales, cinestésicas y/o auditivas según el caso, y vinculadas a la resolución de conflictos cotidianos de estos niños en el marco escolar, social y familiar. Así, se incluyen indicaciones para "arrojar" las valoraciones negativas que provienen de otras personas, para concentrarse en la solución de problemas, etc. • La posibilidad de llevar a vías de realización las lecturas correctivas (Anexos No. 31, 32 y 33) en su modalidad tradicional o mediante la utilización de psicotíteres. Los mensajes teóricos sobre autoestima diseñados para las sesiones de trabajo son patrimonio de la autora. De igual manera, son aportados por esta investigación las técnicas interventivas “Cómo aprender mejor”, “Imágenes mentales positivas” y “Carta de amor”; así como las lecturas terapéuticas “iRealmente no me conocía!”, “La flor oculta” y “La reflexión de Robertico”. El resto de los procedimientos son adaptaciones realizadas a los efectos del propósito de la investigación. La preparación de los educandos, sus padres y educadores, se efectuó a través de talleres vivenciales. El Anexo No. 34 ilustra el desarrollo de uno de estos talleres, particularmente dirigido al personal pedagógico de las instituciones-objeto de intervención. Aunque el programa es único, resulta necesario clarificar que las acciones destinadas a padres y maestros dentro del mismo, revisten determinadas especificidades. Estas incluyen:
• La introducción de los fundamentos teóricos que sirven de base al proceso de transformaciones de la autoestima de los infantes. En tal sentido, el trabajo en equipos o subgrupos, puede convertirse en un elemento de importancia para realizar las elaboraciones teóricas necesarias. • El análisis y valoración de textos con fines de ilustración, concientización o reafirmación de las ideas teóricas expuestas. • Los ejercicios de autodiagnóstico y/o el análisis de los resultados del diagnóstico aplicado a los escolares para el estudio de su estima personal. • La propuesta y el análisis de recomendaciones teóricas y prácticas para el incremento del nivel de autoestima propia y de la autoestima infantil. Su demostración a través de procedimientos vivenciales. • La evaluación, mediante un proceso de discusión grupal, de la efectividad del programa de intervención educativa puesto en práctica. A continuación se exponen los lineamientos generales del programa, mientras en la sección de Anexos aparece un conjunto de mensajes teóricos básicos y una gran diversidad de procedimientos prácticos destinados a emplearse en los momentos interventivos y que se ofrecen a manera de ilustración. Los mensajes, dramatizaciones, lecturas terapéuticas, el trabajo con imágenes y las "dinámicas grupales", se utilizaron como parte de las influencias educativas ejercidas sobre los niños, pero también en la calificación de los claustros de maestros y de las familias. DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCION ESCOLAR 1. Delimitación del programa Título: Programa dirigido al incremento de la autoestima de educandos del segundo ciclo con dificultades en el aprendizaje. Palabras claves: Dificultades de aprendizaje autoestima capacidad de aprendizaje intervención psicoeducativa
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• La introducción de los fundamentos teóricos que sirven de base al proceso de<br />
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equipos o subgrupos, puede convertirse en un elemento de importancia para<br />
realizar las elaboraciones teóricas necesarias.<br />
• El análisis y valoración de textos con fines de ilustración, concientización o<br />
reafirmación de las ideas teóricas expuestas.<br />
• Los ejercicios de autodiagnóstico y/o el análisis de los resultados del diagnóstico<br />
aplicado a los escolares para el estudio de su estima personal.<br />
• La propuesta y el análisis de recomendaciones teóricas y prácticas para el<br />
incremento del nivel de autoestima propia y de la autoestima infantil. Su<br />
demostración a través de procedimientos vivenciales.<br />
• La evaluación, mediante un proceso de discusión grupal, de la efectividad del<br />
programa de intervención educativa puesto en práctica.<br />
A continuación se exponen los lineamientos generales del programa, mientras en la<br />
sección de Anexos aparece un conjunto de mensajes teóricos básicos y una gran<br />
diversidad de procedimientos prácticos destinados a emplearse en los momentos<br />
interventivos y que se ofrecen a manera de ilustración. Los mensajes, dramatizaciones,<br />
lecturas terapéuticas, el trabajo con imágenes y las "dinámicas grupales", se utilizaron<br />
como parte de las influencias educativas ejercidas sobre los niños, pero también en la<br />
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DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCION ESCOLAR<br />
1. Delimitación del programa<br />
Título: Programa dirigido al incremento de la autoestima de educandos del segundo<br />
ciclo con dificultades en el aprendizaje.<br />
Palabras claves: Dificultades de aprendizaje<br />
autoestima<br />
capacidad de aprendizaje<br />
intervención psicoeducativa
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