Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

sistema de influencias pedagógicas, y en consecuencia, que la educación asume el
rol de guía y conductora en el desarrollo de la personalidad infantil.
• El principio relativo a la atención a las diferencias individuales, lo que explica el
énfasis que se hace en la necesidad de brindar un tratamiento diferenciado,
estrictamente personalizado, a los escolares con dificultades en el aprendizaje. El
enfoque individual, sin embargo, no supone aislar a los alumnos aquejados de
problemas docentes del resto de los coetáneos en sus instituciones escolares
respectivas, por el contrario, exige su integración (principio de no segregación).
• El principio de la participación activa y consciente del alumno en el proceso
pedagógico. Esto determina el rol protagónico de los educandos en el desarrollo del
programa, su posición en calidad de sujetos de su propia formación. El carácter
dinámico y participativo del proceso se extiende, además, a los padres y al personal
docente de las instituciones tributarias de la intervención.
• El principio de la unidad y coherencia en las influencias educativas, que parte
de la auténtica comprensión del niño en su desarrollo y en su contexto. Ello
determina la proyección y aplicación de influencias formativas con un carácter
sistémico, que involucran a sus maestros y familias.
• El principio de la unidad indisoluble entre lo afectivo y lo cognitivo en el
proceso de formación de la personalidad infantil, lo que explica que se accione
sobre la autoestima de los escolares (una formación prevalentemente inductora) para
provocar un incremento de su capacidad de aprendizaje (una formación que participa
básicamente en la regulación ejecutora). Además, el programa no solo incide en la
mejoría del autoconocimiento, sino también en la de la autoaceptación y la
autoconfianza de los alumnos.
• El principio de la vinculación de la teoría con la práctica, la escuela con la vida,
lo que se evidencia a partir de la forma típica de organización de las sesiones de
trabajo, a través de talleres vivenciales. Tales talleres incluyen la transmisión y
asimilación de mensajes teóricos sobre autoestima (en calidad de contenidos del
programa), así como la aplicación de procedimientos diversos destinados a ejercitar,