Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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A pesar de que la autoestima referida a la esfera familiar parece ser la menos afectada, algunos señalan que sus padres los consideran analfabetos, “bobos”, “locos”, “anormales”, indisciplinados, “malos niños”, o malagradecidos (el 20% de los muestreados). Se expresaron preocupaciones en torno a la lentitud de su aprendizaje por el 25,71% de los estudiantes y en relación con las dificultades en la Matemática por el 28,57% de los mismos. En cuanto a la Escala Tennessee de Autoconcepto, los resultados que arrojó poseen un importante papel para confirmar algunos de los datos obtenidos a través de las técnicas antes descritas. Se obtuvieron los puntajes por items y por cada alumno, los puntajes por subescalas (física, familiar, moral, social, escolar, personal y general), así como las medianas aritméticas por cada uno de los reactivos del instrumento y las medianas por áreas que evalúa el mismo 134 . El análisis de las medianas aritméticas por items apunta hacia la presencia de una baja autoestimación, especialmente relacionada con la esfera escolar. Las expresiones con medianas de 2 puntos fueron: 5) “Sé tanto como los otros niños de mi aula” (la mediana apunta hacia el entendimiento de que esta aseveración es mayormente falsa). 9) “No me va bien en la escuela, ni siquiera cuando lo intento” (la mediana expresa la tendencia de los muestreados a considerar esta afirmación como mayoritariamente verdadera). 18) “No soy la persona que me gustaría ser” (la mediana señala una tendencia similar a la referida en el item antes descrito). 32) “La Matemática es difícil” (la mediana expresa una tendencia análoga a las dos afirmaciones anteriores). Como se observa, tres de las cuatro proposiciones con mediana de 2 puntos pertenecen al área del desempeño escolar. La cuarta corresponde a la esfera personal. Con mediana de tres puntos, se identificaron las proposiciones siguientes (que denotan un no óptimo nivel de autoestima): 1) Me gusta como me veo.
6) Me siento feliz con quien soy. 7) Me siento tan bien como quisiera. 11) Soy tan bueno como debiera ser. 15) Mi maestro piensa que soy inteligente. 20) Me siento bien casi todo el tiempo. 24) No soy nada importante. 30) Tengo muchos dolores y penas. 40) No quiero cambiar mi apariencia. Cinco de estos reactivos corresponden a la subescala relacionada con el aspecto físico y la salud, lo que se aviene con las particularidades de la preadolescencia de acuerdo a las edades de estos educandos. El análisis por subescalas de este instrumento revela, que la autoestima vinculada al desempeño escolar es la más afectada (francamente baja). Al aplicarse el test de hipótesis de proporción resultó del análisis global de la subescala de autoestima académica, una predominancia absoluta en el orden estadístico, de las puntuaciones inferiores respecto a las medias y superiores de la prueba. Las subescalas personal y física son las de más bajas puntuaciones que siguen a continuación, de acuerdo a la distribución de puntajes por categorías numéricas. En cuanto a la modificación de la autoescala de Dembo-Rubinstein, esta aportó en lo fundamental datos cualitativos de importancia diagnóstica 135 . La cualidad con puntajes autoevaluativos inferiores, de acuerdo con esta metódica, fue la denominada “inteligencia”, probablemente porque los niños la asociaron más a estrechamente al rendimiento docente y al éxito escolar que el resto. La mayor proporción de los infantes estudiados se ubicó en el nivel 2 de inteligencia, que denota un grado bajo de la misma. También se obtuvo una mediana de 3 puntos en la categoría "seguridad", íntimamente relacionada con el nivel de autoestima infantil. Al realizarse la entrevista se verificó que la autoimagen de los niños relacionada con la posesión de estas cualidades era poco detallada. Los niños se conocían insuficientemente y se aceptaban poco, en especial porque no aprendían bien y porque tenían gran desconfianza en sí mismos, en los resultados que pudieran obtener y gran reserva hacia los desafíos que les deparaba la vida.
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6) Me siento feliz con quien soy.<br />
7) Me siento tan bien como quisiera.<br />
11) Soy tan bueno como debiera ser.<br />
15) Mi maestro piensa que soy inteligente.<br />
20) Me siento bien casi todo el tiempo.<br />
24) No soy nada importante.<br />
30) Tengo muchos dolores y penas.<br />
40) No quiero cambiar mi apariencia.<br />
Cinco de estos reactivos corresponden a la subescala relacionada con el aspecto<br />
físico y la salud, lo que se aviene con las particularidades de la preadolescencia de<br />
acuerdo a las edades de estos educandos.<br />
El análisis por subescalas de este instrumento revela, que la autoestima vinculada al<br />
desempeño escolar es la más afectada (francamente baja).<br />
Al aplicarse el test de hipótesis de proporción resultó del análisis global de la<br />
subescala de autoestima académica, una predominancia absoluta en el orden<br />
estadístico, de las puntuaciones inferiores respecto a las medias y superiores de la<br />
prueba. Las subescalas personal y física son las de más bajas puntuaciones que siguen<br />
a continuación, de acuerdo a la distribución de puntajes por categorías numéricas.<br />
En cuanto a la modificación de la autoescala de Dembo-Rubinstein, esta aportó en lo<br />
fundamental datos cualitativos de importancia diagnóstica 135 . La cualidad con puntajes<br />
autoevaluativos inferiores, de acuerdo con esta metódica, fue la denominada<br />
“inteligencia”, probablemente porque los niños la asociaron más a estrechamente al<br />
rendimiento docente y al éxito escolar que el resto. La mayor proporción de los infantes<br />
estudiados se ubicó en el nivel 2 de inteligencia, que denota un grado bajo de la misma.<br />
También se obtuvo una mediana de 3 puntos en la categoría "seguridad", íntimamente<br />
relacionada con el nivel de autoestima infantil.<br />
Al realizarse la entrevista se verificó que la autoimagen de los niños relacionada con la<br />
posesión de estas cualidades era poco detallada. Los niños se conocían<br />
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