Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

nivel de su autoestima, lo que evidencia la desfavorable situación de una parte
considerable del grupo de sujetos respecto a la variable estudiada.
Un dato de interés al realizarse el análisis de las frases en el diagnóstico inicial,
consistió en el número considerable de bloqueos emocionales frente a expresiones como
“me merezco...”, “los demás dicen que yo...”, “mis maestros dicen que yo...” y “siento
que mis padres piensan...”.
Las inquietudes relacionadas con el aspecto físico se manifiestan en alta frecuencia.
Un número considerable señalaron que al mirarse al espejo se ven feos, y otro tanto que
al compararse con otros se encuentran feos o malos.
Al expresar lo que menos les gusta de ellos, los niños apuntan que:
♦ Son feos
♦ Son demasiado grandes
♦ Generalmente están tristes
♦ Hacen cosas malas
♦ Tienen la letra fea
♦ Tienen mala ortografía
♦ No son inteligentes
♦ Aprenden con lentitud
Como se observa, las inconformidades mayores aparecían vinculadas al desempeño
escolar y al aspecto físico, aunque el índice relativo a los estados emocionales que
brindan tonalidad afectiva a sus acciones, continuaba presente. Se apreciaba, además,
un alto nivel de inseguridad en las frases completadas, así como incertidumbre respecto
a la vida, al futuro y al desempeño.
Las expresiones que exploran en torno a cómo creen que los perciben o valoran las
demás personas, aportan elementos de valor. Por ejemplo, el 17,17% de los
investigados sienten que sus padres piensan que son malos o muy malos, el 14,28%
consideran que los demás dicen algo similar respecto a ellos, el 20% creen que las
cosas que hacen son malas (feas, desagradables, etc.) y una proporción análoga de los
alumnos piensan que sus maestros los categorizan como malos estudiantes (“brutos”,
alumnos deficientes o posibles desaprobados).