Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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Esto explicaría, en gran medida, las cifras elevadas de escolares con tales problemas que tenemos en nuestras aulas regulares y especiales. El desaprovechamiento escolar y particularmente las dificultades en el aprendizaje, se constituyen en una fuerte amenaza para la escuela contemporánea, y como tal asumen un carácter grave, complejo y de vigencia indiscutible. Al respecto expresa L. Bravo: “Las dificultades del aprendizaje constituyen un severo y frecuente problema para muchos educadores y padres, cuyos niños no logran un rendimiento escolar acorde con sus expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen para aprender.” 6 , punto de vista al cual se afilia la autora. Un pesquisaje relacionado con el insuficiente tratamiento teórico-metodológico de este problema, su magnitud, así como las causas y consecuencias de un inadecuado tratamiento pedagógico a los escolares con dificultades para aprender, permite demostrar que: • Existe entre la población general, un número de niños que manifiestan diversos grados de desviación en el aprendizaje, los que no solo presentan dificultades en el rendimiento escolar, sino también en su desempeño social y el alcance de una vida feliz y exitosa. La trascendencia, por tanto, de estas limitaciones en la existencia de los niños y su autorrealización, resulta muy relevante. • Solo algunos maestros están adiestrados de manera óptima para enseñar a estos alumnos. La demanda, en la actualidad, excede con mucho al número de personal profesional preparado con que se cuenta. • Existen indefiniciones en torno a las características, etiología y conceptualización de las dificultades en el aprendizaje, incluyéndose bajo esta etiqueta una variedad multiforme de problemas y de niños en edad escolar. • La mayoría de los estudios, estrategias y programas interventivos puestos en práctica y destinados al diagnóstico y tratamiento de tales educandos, giran en torno a las dificultades intelectuales, prevaleciendo en los mismos, un enfoque meramente cognitivo. • Estos trabajos e intervenciones pasan a menudo por alto, los numerosos y disímiles problemas psicosociales que enfrenta el niño con dificultades para aprender, y que es
preciso tomar en cuenta para cualquier proceso modificador a escala social y pedagógica. En tal sentido deberían tomarse en consideración aspectos de la vida emocional del infante tan trascendentes como la autovaloración, la estima personal y las habilidades sociales en general. • Casi la totalidad de las intervenciones reportadas, se limitan a adecuaciones curriculares remitidas a las asignaturas tradicionales. El curriculum, además, desde la óptica de la autora, se evalúa con una visión muy reducida y no como la totalidad de oportunidades de aprendizaje de que dispone el alumno, a cargo de la institución escolar. • En los casos en que se realiza la orientación individual y/o grupal a los padres, se parte exclusivamente de los criterios del personal pedagógico, no así de las motivaciones de aquellas personas a las que se dirigen las acciones orientadoras. • Se ignoran las necesidades infantiles sentidas (y las de los padres y maestros de la comunidad escolar) para proyectar los programas, lo que en opinión de la autora resta interés y compromiso emocional a las tareas emprendidas en función de los cambios, por parte de los genuinos protagonistas de este proceso. • Se acciona sobre las zonas más dañadas de la personalidad infantil en formación, minimizándose las potencialidades del niño. Es por esto que el propósito central de los estudios precedentes acerca de la temática, se circunscribe a influir sobre el rendimiento académico o –como lo categorizaría L. S. Vigotsky- sobre la “zona de desarrollo actual” del estudiante, no así sobre la capacidad potencial de aprendizaje, básicamente relacionada con su “zona de desarrollo próximo.” 7 Hoy por hoy resulta incuestionable la imposibilidad de explicar el aprendizaje al margen de la perspectiva relacional, social y afectiva del mismo. Numerosas investigaciones en la actualidad apuntan hacia el hecho indiscutible de la influencia de los procesos y estados emocionales en el desarrollo del intelecto y la calidad de la asimilación, lo cual compulsa a pensar en los problemas del aprendizaje escolar con una visión más rica e íntegra que la de un enfoque cognitivo puro. La importancia de reconocer el papel de las emociones personales en el rendimiento escolar queda claramente explícita en conceptos contemporáneos tales como el de la “inteligencia
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Esto explicaría, en gran medida, las cifras elevadas de escolares con tales problemas<br />
que tenemos en nuestras aulas regulares y especiales.<br />
El desaprovechamiento escolar y particularmente las dificultades en el aprendizaje, se<br />
constituyen en una fuerte amenaza para la escuela contemporánea, y como tal asumen<br />
un carácter grave, complejo y de vigencia indiscutible. Al respecto expresa L. Bravo: “Las<br />
dificultades del aprendizaje constituyen un severo y frecuente problema para muchos<br />
educadores y padres, cuyos niños no logran un rendimiento escolar acorde con sus<br />
expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen para aprender.” 6 , punto de<br />
vista al cual se afilia la autora.<br />
Un pesquisaje relacionado con el insuficiente tratamiento teórico-metodológico de este<br />
problema, su magnitud, así como las causas y consecuencias de un inadecuado<br />
tratamiento pedagógico a los escolares con dificultades para aprender, permite<br />
demostrar que:<br />
• Existe entre la población general, un número de niños que manifiestan diversos<br />
grados de desviación en el aprendizaje, los que no solo presentan dificultades en el<br />
rendimiento escolar, sino también en su desempeño social y el alcance de una vida<br />
feliz y exitosa. La trascendencia, por tanto, de estas limitaciones en la existencia de<br />
los niños y su autorrealización, resulta muy relevante.<br />
• Solo algunos maestros están adiestrados de manera óptima para enseñar a estos<br />
alumnos. La demanda, en la actualidad, excede con mucho al número de personal<br />
profesional preparado con que se cuenta.<br />
• Existen indefiniciones en torno a las características, etiología y conceptualización de<br />
las dificultades en el aprendizaje, incluyéndose bajo esta etiqueta una variedad<br />
multiforme de problemas y de niños en edad escolar.<br />
• La mayoría de los estudios, estrategias y programas interventivos puestos en práctica<br />
y destinados al diagnóstico y tratamiento de tales educandos, giran en torno a las<br />
dificultades intelectuales, prevaleciendo en los mismos, un enfoque meramente<br />
cognitivo.<br />
• Estos trabajos e intervenciones pasan a menudo por alto, los numerosos y disímiles<br />
problemas psicosociales que enfrenta el niño con dificultades para aprender, y que es
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