Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Por otra parte, a partir de las entrevistas a informantes claves y con vista a la
modelación del programa interventivo, se confirmó la inestabilidad del personal
pedagógico que labora en el segundo ciclo de la escuela “Ernesto Lucas”.
En sentido general, en ambas escuelas, el trabajo dirigido a los alumnos con
problemas para aprender se limitaba a la ejecución de tareas de carácter remedial, a
través de la atención dentro y fuera de la clase en las asignaturas del plan de estudios,
el seguimiento y profundización del diagnóstico por psicopedagogos, logopedas y los
propios maestros.
Aunque existía alguna experiencia investigativa precedente en los centros
seleccionados, no se había profundizado en la problemática de los alumnos con
dificultades de aprendizaje, mucho menos en lo referido a su tratamiento integral, la
consideración de las “zonas más conservadas” de su personalidad en formación y las
particularidades de la esfera afectivo-motivacional, esencialmente las tendencias
orientadoras infantiles.
Las escuelas de educación familiar, aunque se efectuaban, se hacían con
asistematicidad y en todos los casos los maestros y/o el Consejo de Dirección de las
instituciones determinaban los temas a tratar, sin tomar en cuenta las necesidades
sentidas por las familias. Las escuelas de padres se realizaban en su variante
tradicional, a través de la exposición de un tema o asunto previamente dispuesto.
Las composiciones aportaron datos diagnósticos de gran valor para la estrategia
psicopedagógica. Se apreció, como generalidad, que los textos escritos por los escolares
resultaban pobres en contenido y de muy limitada elaboración personal.
En el caso del vínculo afectivo con el contenido expresado, más que prevalecer una
tonalidad emocional negativa neta, se encontró vaguedad o indefinición en las vivencias
que se relacionan con el conocimiento de sí mismos para los niños, lo que en opinión de
la autora es una obvia evidencia de autoestima baja. Estos resultados fueron aún más
evidentes para la composición “Mi aprendizaje escolar”, lo que demuestra que la
autoestima académica está más afectada que la autoestima personal. En una proporción
elevada de los sujetos, se señaló que su aprendizaje es lento, o que les va mal en la
escuela, o que tienen problemas ortográficos o dificultades en el cálculo aritmético.