Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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El puntaje 3 se utilizó para designar la presencia media de esta (ni baja, ni alta). El puntaje 4 sirvió para designar que la cualidad se manifiesta en grado alto. El puntaje 5 fue empleado para la caracterización de un grado muy alto de presencia de la misma. Después que el niño se ubica, según su percepción autovalorativa, en cada una de las cualidades valoradas, se inicia una conversación con el mismo (entrevista), en dependencia de dónde se coloca respecto a cada cualidad. A través de las interrogantes se trata de explorar qué actitud adopta frente al conocimiento referido a la posesión de estas cualidades por él (o ella), qué siente hacia su persona, y cómo influyen estos conocimientos y vivencias respecto a sí en sus actuaciones cotidianas. Las interrogantes de la entrevista son susceptibles de adaptaciones, de acuerdo con el curso de la misma. El análisis que se deriva de esta se centra en la polaridad afectiva y la efectividad motivacional de la autoestima. Quinto Excluido Esta vía de exploración constituye una variante de la metódica experimental denominada cuarto excluido 125 y consistente en una exclusión de objetos. Se utiliza en la investigación de la actividad analítico-sintética de los niños y de su habilidad para establecer generalizaciones. El niño debe sintetizar; o sea, encontrar el concepto generalizador para cuatro objetos de los cinco representados y excluir uno, separarlo, abstraerlo (para lo cual debe hacer uso de los procesos de análisis). Es por esta razón que la metódica ha sido seleccionada con vista a evaluar la capacidad de aprendizaje de los escolares muestreados. Para efectuar los experimentos se utilizan diez juegos de tarjetas (véase Anexo No. 7), en cada uno de los cuales hay dibujados cinco objetos (la técnica original incluye cuatro). Tales tarjetas-problemas están graduadas, atendiendo a sus niveles de dificultad, con una tendencia ascendente (desde las más sencillas hasta tareas de mayor complejidad). Cuatro de los objetos representados en cada juego de láminas tienen semejanza entre sí y el quinto no se relaciona con ellos (o se relaciona en menor escala), El sujeto debe decir cómo se denominan los cuatro objetos (qué es lo general de ellos, en qué se parecen o a qué grupo pertenecen) y qué lo condujo a excluir el quinto objeto.
Un elemento central que se toma en cuenta en la ejecución es el empleo de niveles de ayuda, lo que guarda también un estrecho vínculo con la capacidad de aprendizaje. Para el análisis de los resultados, se tomaron en cuenta los criterios de P. Arés 126 , al precisarse si en las ejecuciones se expresa una tendencia al pensamiento por imágenes o al pensamiento generalizado. Así mismo, considerándose los puntos de vista de L. Rodríguez y C. Alvarez 127 , se establecieron tres posibles niveles de ayuda para los infantes: 1) Orientación de la actividad y atracción de la atención. 2) Preguntas de apoyo y estímulo. 3) Demostración de la actividad. Sobre la base de estos niveles de ayuda se adjudicaron puntajes a las ejecuciones que van desde cero hasta tres puntos por cada tarea, de manera que el máximo posible a obtenerse es de 30 puntos por niño. En cada tarea se asigna 3 puntos - Si el niño la resuelve solo con orientación (1er. nivel). 2 puntos - Cuando lo hace con ayuda y estímulo (2do. nivel). 1 punto - Cuando es necesaria la demostración (3er. nivel). 0 puntos - Si no hay respuestas. Zaílma La metódica original (Klipets), estructurada según el principio del experimento aleccionador, fue propuesta y aprobada por el psicólogo polaco A. Levitski 128 . Posteriormente se sometió a adecuaciones diversas en el campo de la Pedagogía Especial por T. I. Gudílina y T. Grinkova 129 . S. Ya. Rubinstein introdujo una segunda variante (abierta) para la aplicación del experimento 130 . En el presente trabajo se aplicó una variante de Klipets que fue validada en una investigación precedente 131 , que consta de veintiocho tarjetas pequeñas coloreadas y que contienen diversas representaciones. Solo seis tarjetas responden al concepto Zaílma, que son aquellas que contienen un rombo sombreado interiormente con el color rosado, con límites exteriores rojos y con un asterisco negro en el borde o ángulo derecho (véase Anexo No. 8). Se utilizó la variante cerrada propuesta por A. Levitski, que tiene mayores exigencias al proceso de abstracción en los niños. Las amplias posibilidades que brinda la técnica
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Un elemento central que se toma en cuenta en la ejecución es el empleo de niveles de<br />
ayuda, lo que guarda también un estrecho vínculo con la capacidad de aprendizaje.<br />
Para el análisis de los resultados, se tomaron en cuenta los criterios de P. Arés 126 , al<br />
precisarse si en las ejecuciones se expresa una tendencia al pensamiento por imágenes<br />
o al pensamiento generalizado.<br />
Así mismo, considerándose los puntos de vista de L. Rodríguez y C. Alvarez 127 , se<br />
establecieron tres posibles niveles de ayuda para los infantes:<br />
1) Orientación de la actividad y atracción de la atención.<br />
2) Preguntas de apoyo y estímulo.<br />
3) Demostración de la actividad.<br />
Sobre la base de estos niveles de ayuda se adjudicaron puntajes a las ejecuciones<br />
que van desde cero hasta tres puntos por cada tarea, de manera que el máximo posible<br />
a obtenerse es de 30 puntos por niño. En cada tarea se asigna<br />
3 puntos - Si el niño la resuelve solo con orientación (1er. nivel).<br />
2 puntos - Cuando lo hace con ayuda y estímulo (2do. nivel).<br />
1 punto - Cuando es necesaria la demostración (3er. nivel).<br />
0 puntos - Si no hay respuestas.<br />
Zaílma<br />
La metódica original (Klipets), estructurada según el principio del experimento<br />
aleccionador, fue propuesta y aprobada por el psicólogo polaco A. Levitski 128 .<br />
Posteriormente se sometió a adecuaciones diversas en el campo de la Pedagogía<br />
Especial por T. I. Gudílina y T. Grinkova 129 . S. Ya. Rubinstein introdujo una segunda<br />
variante (abierta) para la aplicación del experimento 130 .<br />
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investigación precedente 131 , que consta de veintiocho tarjetas pequeñas coloreadas y<br />
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Zaílma, que son aquellas que contienen un rombo sombreado interiormente con el color<br />
rosado, con límites exteriores rojos y con un asterisco negro en el borde o ángulo<br />
derecho (véase Anexo No. 8).<br />
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