Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

conformar el momento evolutivo en que se encuentran los centros y que resulta de gran
utilidad conocer para la conformación del programa interventivo. En correspondencia
con lo sugerido por E. Bassedas y sus colaboradores 121 , se exploró acerca de:
♦ Cambios en los equipos directivos escolares.
♦ Cambios en el claustro.
♦ Grado de movilidad o estabilidad de los maestros.
♦ Años de funcionamiento de las escuelas.
♦ Grado de adecuación de las instalaciones, mobiliario escolar, etc.
♦ Precedencia de investigaciones o proyectos educativos y precisión de sus
propósitos.
Además, se indagó acerca del conocimiento que poseen los directivos escolares y
educadores sobre las dificultades en el aprendizaje y acerca de la autoestima. De igual
manera, se determinó si conocen la envergadura que asume el problema del diagnóstico
y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, las características de los niños que las
presentan y el tipo de atención que brinda el centro y los maestros del grado a este tipo
de educandos.
Composiciones.
La composición, en calidad de variante del método de análisis de los productos de la
actividad, fue la primera vía empleada para el estudio de la autoestima infantil, ya que el
camino recorrido en tal sentido abarca desde la técnicas más cualitativas y abiertas
hasta las más cerradas y específicas.
Se propuso a los niños muestreados que redactasen dos composiciones con las
temáticas “¿Soy una persona importante?” y “Mi aprendizaje escolar”, con la finalidad de
investigar acerca del nivel de autoestima general de los educandos y su autoestima
referida al rendimiento docente.
Se consideraron las categorías generales propuestas por F. González 122 , para el
análisis de las composiciones:
1) Conocimiento expresado por el sujeto en relación con el tema tratado.
2) Vínculo emocional que manifiesta el sujeto hacia el contenido expresado.
3) Nivel de elaboración personal del contenido expresado.