Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ... Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
Sin menospreciar el papel de las restantes funciones, es importante enfatizar en la función de control que tiene la evaluación del programa interventivo puesto en práctica. En el trabajo, el control final se ejerció mediante la aplicación de las vías diagnósticas empleadas en la constatación inicial, entrevistas grupales realizadas a padres y maestros y cuestionarios de información destinados a los niños. No obstante, la retroalimentación sistemática de todo el desarrollo del proceso, tiene una capital importancia para valorar su efectividad. La evaluación sirve para determinar el grado en que los alumnos aprendieron de la experiencia, y por ende, en que fueron cumplimentados los objetivos. Para la validación de una estrategia interventiva, su significación es obvia. A través del capítulo se hace un análisis de la categoría dificultades en el aprendizaje, desde una perspectiva psicopedagógica. Se hace énfasis, además, en los problemas generales del aprendizaje como aquellos trastornos en las adquisiciones escolares que afectan el aprendizaje como un todo y que prevalecen ampliamente en las instituciones educativas. Se valora la frecuente presencia de problemas emocionales en los educandos con dificultades para aprender y particularmente, de niveles ínfimos de autoestima asociados al deficiente desempeño académico de los infantes y que suelen resultar reforzadores de sus insuficientes resultados escolares. Sobre esta base se señaliza la necesidad de contemplar el incremento de la estima personal en los programas, metodologías, estrategias e intervenciones educativas destinadas al tratamiento de estos niños. En el trabajo se propone un programa de intervención psicoeducativa centrado en el aumento de la autoestima de escolares con dificultades para aprender, con la finalidad de potenciar las reservas intelectuales infantiles, partiéndose de una supuesta relación entre las variables autoestima y capacidad potencial de aprendizaje. Se analiza el importante papel que asumen, en el diseño y aplicación del programa interventivo, los objetivos, los contenidos, los métodos y procedimientos, la evaluación y las formas de organización del proceso pedagógico.
A continuación se analiza la propuesta del programa de intervención escolar para niños con dificultades en el aprendizaje, a partir del diagnóstico inicial obtenido en relación con estos escolares, sus maestros y familias.
- Page 15 and 16: 3) Diagnóstico del estado de la au
- Page 17 and 18: capacidad de aprendizaje, capacidad
- Page 19 and 20: de las más complejas y apremiantes
- Page 21 and 22: niños con problemas de aprendizaje
- Page 23 and 24: Durante más de tres décadas, nume
- Page 25 and 26: Una de las definiciones que mayor t
- Page 27 and 28: En esta misma dirección, para reaf
- Page 29 and 30: pudieran considerarse como niños c
- Page 31 and 32: maestros ha recibido una formación
- Page 33 and 34: Los déficits perceptuales han sido
- Page 35 and 36: primario, con frecuencia su conduct
- Page 37 and 38: información, del trabajo físico a
- Page 39 and 40: Sobre la base de lo apuntado se con
- Page 41 and 42: En esta definición está mucho má
- Page 43 and 44: acerca de esta y de cómo formarla
- Page 45 and 46: alumnos con dificultades para apren
- Page 47 and 48: La conciencia de las operaciones in
- Page 49 and 50: Con relación al diagnóstico de ni
- Page 51 and 52: accionando sobre esa estimación, i
- Page 53 and 54: En tal sentido es necesario compren
- Page 55 and 56: objetivos proyectados y tomando en
- Page 57 and 58: creatividad. Al respecto escribe Ca
- Page 59 and 60: Liliana Morenza y otros investigado
- Page 61 and 62: El objetivo educativo resume las as
- Page 63 and 64: de obras literarias y películas, e
- Page 65: elevante para la intervención real
- Page 69 and 70: Una modificación de la metódica e
- Page 71 and 72: El conocimiento expresado se corres
- Page 73 and 74: El formulario empleado consta de cu
- Page 75 and 76: Un elemento central que se toma en
- Page 77 and 78: Las escuelas (treintiséis) se sele
- Page 79 and 80: Por otra parte, a partir de las ent
- Page 81 and 82: nivel de su autoestima, lo que evid
- Page 83 and 84: 6) Me siento feliz con quien soy. 7
- Page 85 and 86: En cuanto a los niveles de ayuda re
- Page 87 and 88: sistema de influencias pedagógicas
- Page 89 and 90: El carácter flexible del mismo y e
- Page 91 and 92: • La introducción de los fundame
- Page 93 and 94: de aprendizaje, sus padres y maestr
- Page 95 and 96: Etapa No. 2: Constituye el momento
- Page 97 and 98: Para objetivar la selección de los
- Page 99 and 100: correspondientes se realizaron con
- Page 101 and 102: CAPITULO III VALIDACION DE LA EFECT
- Page 103 and 104: negativas, declaradas en tono sutil
- Page 105 and 106: Se introdujeron en ambos centros ej
- Page 107 and 108: En cuanto al trabajo de preparació
- Page 109 and 110: % de los estudiantes-objeto de estu
- Page 111 and 112: En la constatación final se observ
- Page 113 and 114: personal Como se observa, aunque a
- Page 115 and 116: yo no he alcanzado nada”, lo que
A continuación se analiza la propuesta del programa de intervención escolar para<br />
niños con dificultades en el aprendizaje, a partir del diagnóstico inicial obtenido en<br />
relación con estos escolares, sus maestros y familias.
Change language