Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

C. Monereo define las estrategias de aprendizaje como “procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que
se produce la acción.” 113
Sobre esta base, el pedagogo chileno Carlos Silva Córdova 114 identifica tres tipos
esenciales de estrategias para aprender a aprender: las cognitivas, las motivacionales y
las metacognitivas. De estas, particularmente el desarrollo de las estrategias
metacognitivas y las motivacionales pudiera favorecerse mediante la aplicación del
programa educativo descrito en el presente estudio.
Por una parte, el desarrollo de la autoestima puede propiciar y mantener un
estado motivacional satisfactorio y un ambiente de aprendizaje adecuado para los
infantes. Por la otra, puede facilitar a estos la apropiación de herramientas que le ayuden
a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y a efectuar la supervisión sistemática
de su marcha.
Puntos de vista análogos sostienen Moreno y Orantes 115 al incluir dentro de las
estrategias de aprendizaje las motivacionales, en las que la autoestima es un
componente primordial. Por su parte, Martín y Marchesi 116 señalan que las estrategias
motivacionales están dirigidas a desarrollar incentivos en el aprendizaje, a lograr que el
alumno atribuya sus éxitos y fracasos a sí mismo y al fortalecimiento de la autoestima.
De igual manera, Beltrán 117 incluye dentro de las estrategias para aprender las de
sensibilización, que suponen mantener una motivación óptima; la formación,
mantenimiento o cambio de actitudes; el control emocional y el incremento de la
autoestima. Ciertamente, un nivel de autoestima satisfactorio puede contribuir al
aumento del interés cognoscitivo del alumno y a hacer más atractivo el ambiente de
aprendizaje.
En cuanto a las formas del proceso docente-educativo, estas se refieren “a la
organización, el orden que adopta el proceso para alcanzar el objetivo, en el que se
destaca primero que todo la relación profesor, estudiantes”. 118
El trabajo educativo extradocente y extraescolar, suele considerarse como una
importante forma de organización del proceso docente-educativo. Su papel resulta