Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

creatividad. Al respecto escribe Carl Rogers en “El proceso de convertirse en persona”:
“En la educación tendemos a crear conformistas, estereotipos, individuos cuya
educación se “completa” en vez de pensadores creativos y originales.” 103
Indudablemente, aunque este no sea el propósito declarado de la educación, muchas
veces se convierte en la práctica en el resultado concreto de la labor de los educadores.
Se frena el progreso de la autonomía infantil, mientras que la obediencia, el acatamiento
pasivo, el no cuestionamiento y la repetición automática de lo que dice el maestro o el
padre se constituyen en los valores más aceptados.
La insuficiente cultura comunicativa de los encargados de educar es un obstáculo a la
discusión, la polémica, el diálogo controvertido, y de esta manera, involuntaria e
inconscientemente, se limita que el niño aprenda a innovar, a actuar con
responsabilidad de sí, a dirigirse a sí mismo, a confiar en sus facultades. Y estos rasgos
tienen una directa vertebración con la autoestima.
Todo este análisis anterior ha llevado a la autora a preguntarse si será efectivo
integrar en los programas escolares, como parte del curriculum, alguna disciplina,
módulo o asignatura dirigido al fomento de la autoestima de los escolares, en función de
convertirlos en seres autónomos, creativos, responsables de sus actos, capaces de
orientar sus pasos en la vida y de utilizar de forma óptima su propia mente. Por
supuesto, esta inclusión curricular requeriría de una capacitación paralela de padres y
maestros, con la finalidad de provocar una continuación de las acciones educativas con
los niños en el hogar, y garantizar la consistencia y coherencia de las influencias
pedagógicas ejercidas por todas las asignaturas y miembros del colectivo de maestros
de la institución.
En Norteamérica existen experiencias aisladas de la aplicación de programas de este
corte. Una de ellas se refiere al programa creado por el educador Robert Reasoner,
denominado “Building self-esteem: A comprehensive program for schools” 104 . Este fue
aplicado en un elevado número de escuelas de California y sus resultados fueron
excelentes en lo que concierne a mejores notas y asistencia de los alumnos, significativa
reducción del fracaso escolar, de los embarazos adolescentes y otros indicadores.
Otro potente programa descrito es el de Constance Dembrowsky y que lleva por título
“Personal and social responsability” 105 , que no tiene por finalidad explícita la autoestima,