Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

La intervención debe contribuir a mejorar la comunicación afectiva y las relaciones
interpersonales entre los propios agentes de cambio, elevando su nivel de compromiso
hacia el automejoramiento y el progreso de la institución escolar.
Al referirse a la relación entre la instrucción y la educación en el proceso docente–
educativo, enfatiza Carlos M. Alvarez de Zayas la imprescindible unidad entre lo afectivo
y lo cognitivo como demanda para la configuración de rasgos y propiedades
personológicas. Desde su punto de vista (con el cual se coincide), esta se logra
mediante una adecuada comunicación entre el maestro y los alumnos, y a través de la
actividad que estos desarrollan 101 . Una intervención psicopedagógica no puede ignorar
estas exigencias.
En cuanto a la actividad, esta se instrumenta y facilita mediante el empleo de un
sistema de métodos y tareas participativas, vivenciales, psicodramáticas y otras. Los
mismos contribuyen a que los sujetos ejerciten las reflexiones, conflictos y soluciones, en
consonancia con los objetivos propuestos para la intervención. Esta es una vía
importante para la objetivización, a través de la práctica, de los conocimientos adquiridos
(mensajes teóricos) y producidos en el curso del propio proceso interventivo.
En el ámbito escolar, uno de los propósitos esenciales de las intervenciones, debiera
ser enseñar a los niños a pensar y a aprender, ya que en la actualidad las exigencias
laborales y sociales se incrementan cada vez más y la mayoría de los trabajos exigen un
compromiso de aprendizaje de por vida. Esto fundamenta, en mi opinión, la importancia
de integrar en los programas escolares el fomento de la autoestima como parte del
curriculum.
Así mismo, resulta factible que un estudiante con mal rendimiento escolar posea una
autoestima positiva. En tal sentido considero acertado el criterio de N. Branden 102 ,
cuando asevera que las calificaciones son apenas un indicador fiable de eficacia
personal y del respeto de un menor hacia sí mismo. Además, los estudiantes con una
autoestima racional, no se engañan pensando que están rindiendo bien, cuando
precisamente sucede todo lo contrario.
El papel de la escuela como institución social resulta decisivo para el desarrollo de la
autoestima infantil. Sin embargo, muchas veces la institución educativa no es
suficientemente desarrolladora de las potencialidades del niño, de su autonomía y su