Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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Es esta la razón por la cual la caracterización de los educandos con dificultades para aprender que se realiza en el presente trabajo se centra en la capacidad potencial de aprendizaje, que en la consideración de L. Morenza 89 y en la de la autora, constituye un rasgo obligado de estos alumnos, ya que resulta indudable que su caracterización no solo puede basarse en los déficits, sino también apuntar hacia las potencialidades. En tal sentido, el papel de las metódicas experimentales surgidas del seno de la Patopsicología, resulta valiosísimo para el diagnóstico de la capacidad de aprendizaje infantil, ya que estas no se circunscriben a determinar el nivel de desarrollo actual del niño, sino que en especial evalúan cómo este se enfrenta a situaciones de aprendizaje concretas a partir de sus reservas de desarrollo. En la comprensión de la capacidad potencial de desarrollo y el papel de las condiciones adversas de educación y de vida como causa de los déficits en los procesos cognitivos de los niños con dificultades de aprendizaje, las tesis de la Escuela Sociohistórico-Cultural resultan de crucial importancia. Como señalara Vigotsky 90 , las funciones psicológicas superiores se generan en las relaciones sociales, entendidas estas últimas como las interacciones comunicativas entre las personas. Esto significa que el conocimiento propio, antes de existir como tal, existe como conocimiento compartido entre personas. La relación del niño con los objetos del conocimiento está mediatizada por los vínculos que este establece con los adultos o con otros niños (colaboradores más eficaces). Solo después esta relación está mediatizada por los conocimientos propios, obtenidos en el proceso individual de apropiación de la cultura. Estas ideas, relacionadas con la noción vigotskyana de "zona de desarrollo próximo" 91 , tienen un papel relevante para las intervenciones educativas destinadas a escolares con problemas de aprendizaje, ya que la misma reconoce la importancia singular de la ayuda, guía y dirección del maestro, el interventor y los compañeros más capaces como agentes de desarrollo y aprendizaje. De hecho, este proceso se produce en virtud de que el niño vive en grupos y en interacción, y de esta forma puede aprender de los otros mediante los contactos interpersonales, la observación y a través de la ayuda que le ofrecen.
Con relación al diagnóstico de niños con problemas de aprendizaje, no solo resulta significativo evaluar la capacidad del alumno para resolver de modo independiente las tareas intelectuales planteadas, sino también para resolverlas cuando se le brindan diferentes niveles de ayuda. Los límites y posibilidades del aprendizaje, clarificados por la zona de desarrollo próximo, resultan de gran trascendencia para mejorar el cuadro conceptual de la categoría referida a las dificultades para aprender. 1.3) Las intervenciones psicoeducativas y los métodos como componentes del proceso pedagógico. Programas dirigidos al desarrollo de la autoestima infantil. Las intervenciones psicoeducativas en el ámbito escolar se han centrado prevalentemente hasta nuestros días en la solución de problemas de salud, estando orientadas a la prevención y promoción como potenciadoras de la salud infantil. No obstante, desde 1952 se describe la aplicación de programas para niños con problemas de aprendizaje (California, Estados Unidos). Algunos de los programas se dirigían a los niños emocionalmente perturbados y otros al tratamiento de infantes con impedimentos neurológicos. Hasta el presente, sin embargo, las intervenciones psicopedagógicas en lo que atañe a educandos con dificultades para aprender, se han destinado en lo fundamental a propiciar apoyos instruccionales de carácter remedial para los niños y adecuaciones del curriculum escolar vigente. En algunos casos se ha añadido la orientación familiar, como parte de las estrategias puestas en práctica. En cambio, las intervenciones en el marco escolar comúnmente han pasado por alto la consideración de las necesidades de carácter cognoscitivo sentidas por los educandos, sus maestros y sus padres, en la concepción y desarrollo de tales estrategias; así como el enfoque personológico que resulta imprescindible en esta dirección. En el presente trabajo esto ha sido tomado como un punto cardinal, al considerarse una demanda apremiante desde los ángulos educativo y sociopsicológico, partiéndose de que la escuela en calidad de institución es uno de los espacios comunitarios más valiosos disponibles para las intervenciones de carácter modificador que se requieren realizar a escala social.
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Con relación al diagnóstico de niños con problemas de aprendizaje, no solo resulta<br />
significativo evaluar la capacidad del alumno para resolver de modo independiente las<br />
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conceptual de la categoría referida a las dificultades para aprender.<br />
1.3) Las intervenciones psicoeducativas y los métodos como componentes del<br />
proceso pedagógico. Programas dirigidos al desarrollo de la autoestima infantil.<br />
Las intervenciones psicoeducativas en el ámbito escolar se han centrado<br />
prevalentemente hasta nuestros días en la solución de problemas de salud, estando<br />
orientadas a la prevención y promoción como potenciadoras de la salud infantil.<br />
No obstante, desde 1952 se describe la aplicación de programas para niños con<br />
problemas de aprendizaje (California, Estados Unidos). Algunos de los programas se<br />
dirigían a los niños emocionalmente perturbados y otros al tratamiento de infantes con<br />
impedimentos neurológicos.<br />
Hasta el presente, sin embargo, las intervenciones psicopedagógicas en lo que atañe<br />
a educandos con dificultades para aprender, se han destinado en lo fundamental a<br />
propiciar apoyos instruccionales de carácter remedial para los niños y adecuaciones del<br />
curriculum escolar vigente. En algunos casos se ha añadido la orientación familiar, como<br />
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En cambio, las intervenciones en el marco escolar comúnmente han pasado por alto<br />
la consideración de las necesidades de carácter cognoscitivo sentidas por los<br />
educandos, sus maestros y sus padres, en la concepción y desarrollo de tales<br />
estrategias; así como el enfoque personológico que resulta imprescindible en esta<br />
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En el presente trabajo esto ha sido tomado como un punto cardinal, al considerarse<br />
una demanda apremiante desde los ángulos educativo y sociopsicológico, partiéndose<br />
de que la escuela en calidad de institución es uno de los espacios comunitarios más<br />
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realizar a escala social.
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