Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

La conciencia de las operaciones intelectuales facilita la memorización de esta y su
traslación a situaciones nuevas. Por otra parte, determina la autorregulación en los
alumnos a partir de la justa autoapreciación de los resultados de su propia actividad de
estudio.
La flexibilidad de la actividad mental refleja la posibilidad de reestructurar las
actividades y las conclusiones que ya se han obtenido, si estas dejan de responder a las
exigencias de la realidad circundante. Esta reestructuración supone un nuevo
razonamiento de las condiciones y la superación de las interferencias de la experiencia
precedente.
La plasticidad de la actividad intelectual puede expresarse, además, en el
perfeccionamiento de los procedimientos ya existentes para la solución de problemas y
en la elevación del grado de generalización de las conclusiones obtenidas por el propio
individuo. En los niños con baja cognoscitividad se manifiesta un razonamiento
preferentemente inerte y la tendencia a trabajar por patrones.
Por su parte, la estabilidad del pensamiento se refiere a su retención racional, en
correspondencia con las exigencias de la realidad; lo que determina el análisis de las
operaciones necesarias, su retención en la memoria, su activación en condiciones
concretas y la posibilidad de orientarse sobre índices diversos que se encuentran en la
base de la formación de conceptos complejos.
Finalmente, las investigaciones en infantes con baja cognoscitividad, evidencian que
este tipo de alumnos se distingue de otros por la sensibilidad hacia la ayuda, en aquellos
casos en que el niño no puede solucionar un problema de manera autónoma. Mientras
menor es esta ayuda, más alta es la sensibilidad hacia ella, más alta es la capacidad de
asimilación de nuevos conocimientos y más alta es la cognoscitividad. Quiere esto decir,
que la capacidad de aprendizaje refleja en gran medida la sensibilidad hacia la
enseñanza.
Todo lo anterior tiene una relación muy cercana con la noción de "zona de desarrollo
próximo", cuyo valor diagnóstico fue descrito por L. S. Vigotsky 88 y que este caracteriza
como la distancia entre el plano de las relaciones interpersonales y el plano psicológico
individual (intrapsíquico); dicho sea de otro modo, entre lo que el educando puede hacer
con ayuda y lo que puede hacer por sí mismo, de manera autónoma.