Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

S. L. Rubinstein 86 , quien plantea que el núcleo de las capacidades intelectuales es una
cualidad inherente al hombre, de procesos de análisis y generalización, y en primer
término de generalización de relaciones.
En este trabajo se tomaron el nivel de generalización y de abstracción, así como la
independencia del pensamiento, en calidad de índices esenciales para el diagnóstico de
la capacidad de aprendizaje de los alumnos investigados. Esto está determinado, por
una parte, por la consideración de que la tendencia de la actividad mental a abstraer y
generalizar lo sustancial referido a un material, determina en gran medida los restantes
componentes. Por la otra, por entenderse que en la valoración de la capacidad
potencial de aprendizaje, la determinación de las ayudas exigidas por el educando para
la solución de tareas didácticas y la receptividad hacia esas ayudas, constituyen un
índice importantísimo del desarrollo infantil.
La facilidad y la rapidez de la generalización y la abstracción de los rasgos esenciales
de las situaciones-objeto de análisis, constituyen los rasgos característicos del
pensamiento teórico, el cual asegura un conocimiento más completo y profundo de la
realidad circundante. En cuanto a la transferencia de los conocimientos a situaciones
nuevas, se considera habitualmente como un índice importante (y seguro) del desarrollo
mental del alumno, y también se apoya en los procesos de generalización mental.
El segundo componente mencionado se refiere a la conciencia de la propia cualidad
intelectual. Al estudiar las denominadas por él "funciones psicológicas superiores", L. S.
Vigotsky 87 enfatizaba que el proceso de configuración de estas funciones se orienta,
cada vez más, hacia la adquisición de la conciencia de operaciones intelectuales, en
virtud de lo cual se crean las posibilidades para la regulación voluntaria.
Si prevalece la solución práctica, una parte se efectuará intuitivamente, sin una
conciencia clara de la vía encontrada para la solución. En cambio, si el nivel de
conciencia de la operación intelectual es elevado tiene lugar un informe semántico,
ajustado a la actividad práctica, acerca del proceso de solución del problema y en
consecuencia el individuo podrá tener un registro completo de toda la información
procedente del exterior. Esto permite al sujeto aprender de la propia experiencia y los
errores cometidos, con lo cual resulta factible la corrección de la actividad.