Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

acerca de esta y de cómo formarla en los infantes, no pueden accionar consciente y
planificadamente en su desarrollo.
Como se ha corroborado en numerosas investigaciones, la manera equivocada en
que padres y maestros asumen los fracasos escolares de un niño, lastran aún más el
rendimiento escolar de este. La autoimagen infantil y las vivencias de inadecuación e
incompetencia en la escuela de infantes con dificultades para aprender, parecen
depender estrechamente del clima familiar, las actitudes paternas y las estrategias
educativas que utilizan los padres dentro del hogar. Por otra parte se constata, que el
maestro comunica sus actitudes y esperanzas respecto al alumno por vías muy diversas,
con lo cual apoya o entorpece su aprendizaje y a la vez su imagen de sí y la visión del
mundo que se forja.
J. V. Bonet 78 se refiere, a partir de resultados investigativos concretos, a conductas
diversas mediante las cuales los maestros comunican sus actitudes hacia aquellos
estudiantes de los que esperan poco en términos de aprendizaje: les dan menos tiempo
a esos alumnos para responder a las preguntas, o les dan ellos mismos las respuestas,
o los ignoran preguntándole a estudiantes más aventajados; les responden de manera
poco informativa, con menos afecto y contacto visual; les critican más sus fallas y alaban
menos sus éxitos e interactúan menos con ellos, entre otras. En resumen, los
educadores tienden a prestar menos interés a los alumnos con dificultades para
aprender, lo que a su vez refuerza el bajo rendimiento escolar de estos niños, porque
menoscaba su autoestima.
Según D. Corkille 79 , la autoestima puede enseñarse a partir de:
1) Adquirir cada vez más conocimientos de sí mismos, es decir, conocer acerca de
nuestro cuerpo, nuestros sentimientos, deseos, pensamientos, aptitudes...
2) Promover la autoaceptación, o lo que es lo mismo, aprender a no rechazar su
experiencia y a no rivalizar con uno mismo.
3) Potenciar la autoafirmación, que es igual a decir aprender a expresarse en la acción
diaria.
Este punto de vista es compartido por la autora y tomado en consideración en el
programa interventivo puesto en práctica. Quiere decir entonces que cuando en la
práctica educativa se promueven acciones encaminadas al autoconocimiento, la