Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

parcial, aunque el carácter de los vínculos entre estas formas específicas de
autovaloración relacionadas con una esfera en particular, permanece sin ser develado.
Todo lo anterior, resulta válido para las investigaciones sobre la autoestima. En el
presente trabajo, aunque se hace énfasis como unidades de análisis en la autoestima
general, la referida al rendimiento escolar y la autoestima personal (que corresponden a
las formas más afectadas en el diagnóstico inicial), se tienen en cuenta, además, las
esferas social (incluida la moral), familiar y física o corporal de la estima de sí, en los
sujetos-objeto de estudio.
En la literatura especializada acerca de la temática, se alude a los rasgos propios de
las personas con una autoestima elevada. Autores como B. B. Young, N. Branden y J. V.
Bonet 77 describen qué particularidades poseen los sujetos que se autoestiman
suficientemente. De lo expresado por estos autores se deriva, que una autoestima alta y
positiva no significa un estado de éxito total y permanente y el reconocimiento único de
los valores y potencialidades de la persona. Por el contrario, supone también reconocer
las propias limitaciones y debilidades y aceptarse a pesar de errores, derrotas y
fracasos. Esta aceptación permite a cada individuo ser su propia autoridad y hacerse
cargo de su vida de una manera consciente.
El nivel de autoestima que caracteriza a las personas no tiene un carácter estático. La
estima de sí se desarrolla y se modifica a través de la ontogénesis única y peculiar de
cada individuo.
La autoestima se adquiere primariamente en el seno de la familia en que a cada
persona le corresponde crecer. Esta experiencia de aprendizaje de sí mismo va
afectando de manera decisiva su existencia, en forma constructiva o destructiva y en los
diferentes ámbitos en que se desarrolla el sujeto: familia, escuela y entorno social.
Por tanto, la autoestima es una actitud que se aprende, que fluctúa y que se puede
mejorar. Esto fundamenta el papel de intervenciones educativas y/o programas
escolares destinados a incidir sobre la misma en los niños, sus padres y maestros. Sin
embargo, la creación de programas o estrategias no puede erigirse en la manera única
de influir en el aumento de la autoestima de los escolares. Para ello se requiere una
concepción diferente del proceso docente-educativo y una nueva mentalidad de los
encargados de su conducción. Si los educadores no tienen conocimientos exactos